基于多媒体和课堂的英语生态教学模式的研究

马彦峰，姚文振

（甘肃政法学院人文学院， 兰州232001）

一 引言

大学英语的教学目标由“知识传授”向“重学生发展”转变，要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。而随着知识化社会的发展，教学手段的现代化，教师和学生获取信息的途径和方法呈现多样化趋势，课堂不再是学生唯一的知识获得的圣地。因此，在重视人的主体精神的大背景下，充分利用网络多媒体手段，协调教学过程中的各个参与要素，构建生态化大学英语学习模式是符合时代的要求的。只有这样，才能培养出有自主学习能力、一定的综合文化素养、并具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力的新型人才。

因此，大学英语教学要深化改革，不断创新，想法设法给学生创造良好的语言学习环境，充分利用现代化的教学手段、语言实验中心和外语自主学习网络系统，实现英语教学过程的全方位、立体化。要以学生发展为目标，网络多媒体为手段，构建和谐有机的生态模式，提高我国大学英语教学效果。

二 相关理论

（一）建构主义理论

建构主义的创始人皮亚杰（J.Piaget）认为“儿童的认知结构即图式是通过通化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展”，这一理论帮助人们进一步认识了人类认知活动的规律。建构主义认为学习是学习者原有知识经验与新知识之间相互作用的过程，是学习者主动构建的过程，并且强调“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境的重要因素。建构主义既认识到学生学习的主体性，又重视教师的主导作用，也不忽视环境对学习者的重要影响，因此对课堂教学有着实践指导意义。

（二）生态外语课堂

“生态学”这一概念最早是德国物理学家E.Haeckel首次提出，将其界定为研究生物体与其生存环境之间关系的一门学科。1932年，美国教育学者沃勒（Waller，W.）在《课堂生态学》一书中提出“课堂生态学”概念。1976年，美国哥伦比亚大学师范学院院长L.A.Cremin在《公共教育》一书中正式提出教育生态学的概念，建议运用生态原理研究教育的发展规律。Tudor于2001年出版了《语言课堂之动态性》，Leather在2003年出版了《语言习得生态学》，这标志着生态外语课堂理论的正式形成。课堂生态理论注重师生共同构建课堂生态主体，营造良好的课堂生态环境，进而构建一个有机的课堂生态结构如图1所示，各要素之间相互作用。

图1 课堂生态的结构图

这一生态图告诉人们各个要素之间的能量传递、信息传递，教师群体与学生群体之间相互作用，教师个体与学生个体之间紧密关联，教师和学生构成了课堂生态的主体，受到学习环境的影响。需要指出的是课堂生态环境包括了众多要素，在当前多媒体与网络走进课堂教学的语境下，课堂生态环境的内涵发生了变化，要充分重视网络媒体对外语生态课堂构建的积极作用。总之，这一模型对外语教学中构建生态外语课堂有一定的实践指导意义。

三 构建英语生态学习模式

（一）网络和课堂相结合的混合学习模式

网络多媒体技术的飞跃式发展，为提高学生英语学习效果提供了技术保障。学习者通过校园网络平台实现自主学习活动，完成教室授课之外的其它学习任务。课堂教学是传统的学习方式，到今天为止一直还在延续和使用，有一定的教学效果。

第一，实现自主学习和课堂学习的任务和目标的交叉互补。自主学习和课堂学习不能从内容上重复，自主学习内容是课堂学习内容的预备、扩充、巩固、拓展。学习者通过自主学习实现了“我的学习我做主”以及“快餐式”的内容选择，而不再是被动接受教材规定内容，是积极主动选择了自己感兴趣的学习内容。目标上也应该是互相补充，都是为了培养英语综合应用能力。网络平台是一个开放式的学习平台，资源丰富，形式多样。课堂学习中让学生明确课程的总体目标、学习进度、各单元的学习重点和难点等。另外还要让学生明确网络多媒体下的自主学习目标、任务、要点、学习计划等。自主学习完成之后必须有一个学习评价环节，通过个体展示或者学习小组的共同展示完成教师对学生的自主学习的监控。

第二，合理分配课堂学习与网络媒体自主学习时间。目前课堂学习时间比网络自主学习时间在学校教学计划的制定上多得多，甚至部分高校没有安排自主学习时间。教师面对面的讲授占用了2个50分钟的课堂时间，因此网络媒体条件下的自主学习没有得到保障。目前大多数高校的大学英语都是一周4到6个课时，听说1个课时或者2个课时，综合教程基本上占用了约4个课时，学生没有自主学习的时间。通过建立网络和课堂相结合的混合教学模式来实现课堂教学和自主学习同步进行，具体来说就是一位教师同时实施两个平行班（A，B）的授课任务，A班在第1小节课堂进行自主学习，B班则实施教师面授；第2小节课堂A班学生接受教授，而B班实施自主学习。自主学习的班级由课堂辅助人员处理一些比如技术上的事情。这样从时间上保证每个班每周每个单元的学习任务都能在自主学习的环境下学习，又能解决自主学习所不能解决的问题。

（二）课堂自主学习与课外合作学习相结合

以网络多媒体这一技术优势为平台，发挥自主学习、合作学习的优势，开展课堂自主与合作学习以及课外自主与合作学习联合互补的教学体系。自主学习是学习者积极主动的进行知识的获得与构建，学习者有内在的学习动机，自我监控，自我评价，学习时间自主设定，能充分利用学习环境提供的一切有利条件进行学习。合作学习作为一种教学组织形式，要求学生以小组的形式一起开展学习活动，共同完成教师分配的学习任务，小组成员之间互助合作，不仅完成了学习任务，同时成员间还建立了良好的关系。合作的理念还体现在教师与教师、教师与学生之间的合作关系，形成良好的生态学习主体。教师之间的合作将进一步扩大了教师授课的知识面、授课方式、课堂组织形式、评价过程等，积极推动教师群体以及个体的发展，提高教学水平和科研能力。教师之间的合作关系推动师生良好关系的建立，创建良好的师生合作模式，课堂气氛更加融洽，教学任务在愉快、和谐、流畅的课堂生态环境中得到顺利完成。合作学习的方式多种多样，学习者通过校园网络平台建立共同的QQ群组，Skype，MSN等平台实现学习任务的互助。

第一，课堂自主与合作学习的结合。课堂教学中一般是50分钟为一小节课，每次授课都是两小节课连在一起。因此，第一小节课让学生进行自主学习，完成规定的学习任务和机动学习任务。机动学习任务是指在完成规定任务后如果学生还有时间和精力，就可以点击学习的任务，不要求每个同学都能完成。第二小节课堂由教师主导课堂，主要是检查自主学习情况，答疑解惑，对学生的任务给予评价。自主学习的50分钟可以有合作学习的活动，因为学习任务中有难以独立完成的部分。

第二，课后自主学习与合作学习的结合。课堂后的学习任务由学生自主完成，不受地点的限制，主要是在自主学习教室或者自己的电脑或者Ipad学习。任务也分为三部分，一部分为规定自主学习任务，一部分为机动学习任务，最后一部分为学生自选任务。每周有一次的自主学习情况检查，教师给予评定，评定结果作为平时成绩的一部分。

合作学习、自主学习的结合构成一个生态学习系统，外语学习者在在处理加工学习资源的过程中认知系统起到关键作用，认知系统主要是通过学习者进行自主学习与合作学习的形式吸收语言知识，培养语言应用能力，然后才有语言的输出如图2所示。

图2 英语生态学习系统

合作学习在这个生态学习系统中，学习者通过合作学习、协作学习、自主学习交融的方式，以学习者自身的认知系统为核心，以确定的学习目标为指导，自主构建新的知识。教师和学生组成共同的生态学习主体，网络多媒体为生态学习环境。

（三）生态课堂教学的评价机制

生态英语学习课堂不仅采用了自主学习的模式，同时融入了合作学习的方式促进学生个体之间的交流与互助。因此，对学生的评价机制也应进行必要的的改革，从而达到构建英语生态课堂教学体系的目的。传统课堂注重常模参照评价，使班级中学生按照成绩排名，有了先后顺序，这样就把“成功”成为衡量学生的标准，不利于学生的发展。因此，要把“常模参照评价”改变为“标准参照评价”，即把对学生个体的评价改变为对学生小组的整体评价，小组整体的进步才是真正的进步。这就建立了小组之间的竞争，但组内成员合作的局面，评价的结果会促进小组整体进步而不是仅仅某一个体进步。具体来说，首先将学生分成人数均等的学习小组，对各小组成员的水平做一次评价，成员的平均分作为发展的基础分，所有小组给出一个排名，然后鼓励各组之间形成学习竞争机制。小组内各成员为了小组取得好成绩就必须自己在原有的基础上有所进步，必要时取得同伴的帮助。经过一段时间的外语学习之后，小组成员取得一定的进步，带动了小组整体水平的上升。只要小组成员取得比过去多一点点的成就或者进步，都会带动小组进步。

所以，分组很重要，各组中英语水平好的学生与较差的学生应该均衡，避免某一小组实力太差而导致缺乏竞争的信心。另外，分组是还要兼顾听、说、读、写、译等语言技能方面不同水平的学生的搭配。

发展网络多媒体技术，利用它的优势为外语学习服务，让学生的外语学习延伸到更宽广的领域。网络多媒体技术的发展和使用改变了大学英语教与学的模式和过程，为大学英语教学提供了更广阔前景，也使得教学方法显得多样，真正实现了教与学活动过程向多元化和混合式的多维立体化方向发展。网络环境下学生可以自主学习，语言学习趣味性强，扩大了学生的知识面，提高了学生自主学习意识和学习能力。多媒体技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，而且通过图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏等技术可以实现人机交互对话，教师通过课堂和网络两个平台既可以指导学生也可以监控辅导。但是，多媒体还存在很多问题，比如学习软件和教学课程资源没有得到广泛应用，部分基础差的学生学习效果不好以及自律差的学生荒废学业，甚至出现部分教师备课不积极，不敬业等现象。这些都需要进一步的研究和思考。

［1］Johnson，D.＆Johnson，R..Joining Together：Group Theory and Group Skills［M］.New Jersey：Prentice－Hall，Inc.，1987.

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