提高非英语专业低模糊容忍度学生泛读策略浅析

吴宝侠

(桂林电子科技大学信息科技学院外语系，广西桂林 541002)

所谓模糊容忍度(tolerance of ambiguity)又译为歧义容忍度，是指个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的、或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。1949年，美国心理学家Frenkel Brunswik首次提出了模糊容忍度这一概念。从20世纪中后期起，国外的语言学家就已经开始重视语言学习者在学习过程中“模糊容忍度”因素的研究了。Norton(1975)认为不容忍模糊现象的人倾向于将模糊的、不完整的、不确定的、不连贯的、相互矛盾的信息看做潜在心理威胁的起因。McLain(1993)把模糊解释为对不熟悉的、复杂的、不稳定的或具有多重矛盾关系的事物的判读。国内也有一定程度上的研究，但主要集中于研究模糊容忍度与英语阅读理解的关系等层面，例如杨晓健等人(2008)的调查统计结果显示:学生的阅读理解成绩与外语学习模糊容忍度呈正相关关系等。而对于低模糊容忍度的学生应该采取怎样的阅读策略鲜有涉及。本论文在长期大学英语教学的实践基础上，从学生学习和教师教授两方面提出一些阅读策略建议，目的在于让学生克服低模糊容忍度的不利影响，提高英语阅读效率。

非英语专业泛读材料大多篇幅较长，需要学生使用扫读和查读的技巧快速浏览文章来理解文章大意，帮助学生积累英语语言文化知识，提高阅读技巧。有些非英语专业学生为不能把所有句子一一理解而焦虑苦恼。

一 低模糊容忍度对英语阅读的影响

本文采用Christopher第二语言学习者模糊容忍度量表(Second Language tolerance of ambiguity scale)。该量表问卷包括“完全同意”“同意”“不同意”“完全不同意”四个选项，问卷的12项均为反向问题，SA=4分，A=3分，D=2分，SD=1分。12分以内为最强模糊容忍度，48分为最弱模糊容忍度。得分越低，模糊容忍度越高;得分越高，模糊容忍度越低。作者对所在高校的非英语专业进行问卷调查，共发放问卷200份，收回189份，其中有效问卷180份，数据统计结果如下:

12 41 32.56 2.314指标 最小值 最大值 平均值 标准差分数

从统计结果可以看出，平均分32.56，距离最弱模糊容忍度较近，标准差2.314说明学生的分数基本在32分左右浮动不大，也就是说学生普遍模糊容忍度较低。

把做过问卷调查的班级的期末考试试卷阅读理解成绩抽出来，经过SPSS软件的相关性检测，得出以下结果:

.223双侧检验性概率皮尔逊相关系数 ＊＊180.000被试数量

Pearson相关系数 r=.223 ＞0.1，P ＜.001，说明模糊容忍度与英语阅读理解呈正相关，也就是说模糊容忍度越低，学生的阅读理解成绩越低，反之，阅读理解成绩会更高。

二 提高低模糊容忍度的阅读策略

1.低模糊容忍度学生应该采取的学习策略。

(1)加大阅读量，积累词汇。

低模糊容忍度学生不宜以背独立单词的方式提高词汇能力，所有的词汇只有在语境中才有其运用的意义，通过大规模大范围阅读，掌握词汇在语境中的使用意义，对词汇的掌握既灵活又难忘。有了丰富的词汇知识，就能减少阅读歧义的产生，就能适度提高模糊容忍度。

(2)提高自主学习能力。

自主学习是指自己学习的能力，是一种学习者自我导向的学习。低模糊容忍度学生应该明确自己的不足之处，学习关于如何提高模糊容忍度的材料，去寻找适合自己的阅读材料，运用适合自己的学习方法，获得最有效的学习效果。加强学习中的自我管理、监控、反思和自我评价，及时调整自己的学习策略。

(3)克服阅读焦虑。

很多人曾调查过外语学习焦虑，结果显示外语学习焦虑是外语学习中各种消极情感反应和心理不适的集中体现，存在于很多英语学习者中。模糊容忍度低的语言学习者因为性格、心理等因素的影响，使外语习得受到影响。模糊容忍度低的学习者要充分认识到焦虑对语言习得的不利影响，充分认识产生焦虑的根源并采取一定的策略降低语言焦虑，创造轻松的语言学习氛围，提高语言学习能力。

(4)合作学习。

能否与别人合作提高学习效率是衡量学习者成功的关键因素之一。模糊容忍度低的学习者应该寻求以互助合作手段解决问题，学会在相互交往中学习对方的长处，弥补自己的不足，互相交流想法意见，增加思维的宽度，提高自身语言习得能力。

2.教师对低模糊容忍度学生培养策略。

(1)教师对词汇障碍造成的影响进行有针对性地指导。在平时授课过程中，教师应该加强训练学生根据语境猜测词义的能力，通过上下文语境掌握词汇运用的能力。

(2)教师对大意模糊造成的影响进行指导。在阅读文章前，给出相关术语或重点生词词义和重点词组用法，让学生学会根据已给单词和课后问题及选项内容预测大意和主题总结。课文讲解中分析长难句，帮助学生减少因为大意模糊带来的学习焦虑。

(3)教师在授课过程中注意背景知识或文化知识的渗透，消除文化差异对阅读的影响。在讲解阅读文章前介绍一下作者生平以及作品特点，学生可以根据作者特点推测文章的观点态度取向，寻找作者生平轨迹与文章内容相交或相似的地方。文章背景知识或相关文化知识可以帮助学生预测文章大意，对于从整体上把握和理解文章大有裨益，能够相应提高学生对知识模糊的容忍。

(4)教师对文章体裁结构进行分析讲解。每种文章都有自己相对固定的体裁结构，授课时帮助学生建立该种文章的体裁结构图式，让学生带着已有的体裁结构去预测文章的发展脉络，对于文章内容的理解有相当大的作用。

(5)教师对歧义容忍度低的学生灌输提高模糊容忍度的补偿技巧。禁止学生阅读时使用词典，鼓励学生多做课外快速阅读训练，扩大学生的阅读范围，养成良好的阅读习惯，经常检查学生所读文章的习题或文章内容的复述等等。

总之，提高学生在阅读中的模糊容忍度需要学生和教师一起努力，学生具备良好的阅读技巧和习惯，教师加以各方面策略的指导，两者互相结合，对非英语专业学生克服低模糊容忍度对阅读的影响有重要意义。

［1］Frenkel－Brunswik，E.Intolerance of Ambiguity as an Emotional and Perceptual Personality Variable ［J］.Journal of Personality，1949，(18):108－143.

［2］MacIntyre，P D，GardnerR C.The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language［J］.Language Learning，1994，44.

［3］Norton，R.W.Measurement of ambiguity tolerance［J］.Journal of Personality Assessment，1975(39).

［4］罗金.歧义容忍度与中国大学生英语学习成绩的相关性分析［J］.湖北:理工高教研究，2008(4).

［5］邵玲.歧义容忍度与外语学习成绩的相关分析［J］.黑龙江:齐齐哈尔医学院学报，2006(07).

［6］杨晓健，王昊.外语阅读焦虑和模糊容忍度对外语阅读理解的影响研究［J］.江苏:金陵科技学院学报(社会科学版)，2008(04).