英语专业精读教学与学生思辨能力培养——以Confessions of a Miseducated Man为例

莫丽娅， 张立电

(西安翻译学院 外国语学院，陕西 西安 710105)

英语专业精读教学与学生思辨能力培养
——以Confessions of a Miseducated Man为例

莫丽娅， 张立电

(西安翻译学院 外国语学院，陕西 西安 710105)

精读课的中心任务是提升阅读能力，具体包括理解能力、赏析能力和应用能力。阅读能力培养的目的是提高学生的信息获取和评价能力，而信息的获取和评价必须以思辨能力为基础，把精读课教学与学生思辨能力的培养相结合有利于改变英语专业教学中重“学”轻“思”的现状。

精读；思辨；培养

英语精读课教学历来重点放在夯实英语专业学生的语言基本功上，即常说的“听、说、读、写、译”，但是长期以来教学效果不理想一直困扰着广大教师与学者。经过长期的研究与探索，新的理论和教学模式不断提出，英语专业精读课的教学开始有了新的发展。

对于英语专业学生的学习目标，《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，注重培养获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力……要加强学生思维能力和创新能力的培养”。

《大纲》的出台为英语专业教学指明了方向，语言教学不仅要在语言基本技能训练上下功夫，更要注重“思维能力”的训练，这才是学好语言的关键之所在。

一 “思维能力”与“思辨能力”

个体思维能力水平分为三个层次：形象思维，形式思维，辩证思维。思维能力随着受教育程度的提高而发展。(文秋芳 2006)大学生主要发展辩证思维能力,辩证思维的发展离不开“思辨能力”的发展。“思辨能力”即“批判性思维能力”，英文表述为“critical thinking skills”。(文秋芳 2008)Robert Ennis是最早对critical thinking做出定义的学者, 他认为critical thinking是个体以后天的客观经验为基础, 为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维(“reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do”)( Ennis 1962: 81)。根据Paul与Elder定义，“思辨能力”是“为了决定某东西的真实价值而运用恰当的评价标准进行有意识的思考并最终作出有理据的判断”。(张艺琼 2010)简单来讲，思辨能力或批判性思维能力是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。(谷振诣 2006)

文秋芳(2008)在综合了目前国内外较有影响力的论述思辨能力的理论模型的基础上提出了思维能力层级理论模型，如下表。

表1 思维能力层级理论模型

二 精读课的教学现状和思辨能力的培养进入精读课的必要性

精读课的地位和作用，历来为英语教学工作者所公认，是学生在基础阶段进行基本功训练的主要平台。但总有学生抱怨和质疑：好好一篇文章为什么要切割分解成听说读写译技能，并在一篇课文上花那么多时间，我们完全可以在其他专业课上来分别提高这些技能。由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》在前言中作了明确的回答：有些文章内容是如此重要，语言是如此含蓄，思想是如此深刻，结构是如此严谨，如不反复阅读，细细揣摩，就很难真正读懂，读通。换言之，精读课之所以重要，它不仅关注语音语法和词汇的教学以及听说读写译技能的培养，还关注知识面的扩大和分析批判能力的提高。

学生的质疑不禁让我们反思精读课的教学，学术界经常引用的一种思维能力结构理论, 把思维所做的事情分为remembering, understanding, applying, analyzing , evaluating, creating 。而我们的教学主要停留在最下面两个层面上: remembering 和understanding。课程的思辨含量很低。学生大部分时间都是记忆或做一点理解，从这个方面来说，学生在课堂上获得的是文本信息，记住的是大量的事实，难以形成良好的思维模式。在当今的信息时代，教材的文本将飞速地遭到淘汰，步入社会欠缺信息获取和评价能力的毕业生也将失去竞争优势。

精读课的中心任务是提升信息获取和信息评价能力，具体包括理解能力，赏析能力和应用能力。把精读课教学与学生思辨能力的培养相结合有利于改变英语专业教学中重“学”轻“思”的现状。精读课是一门解构作者观点和思想的课程，如果学生有独立思考的习惯，分析批判的能力和追求真理的勇气，也就学会了一种通过分析、思辨寻找真理的本领。同时对建构自己观点的写作课程同样也有很大的帮助。所以让思辨能力的培养进入精读课堂是很有必要的，让精读课堂做到语言、信息和思辨的结合。这样的课堂才能真正影响学生思维能力和心智发展。

三 如何在精读教学中培养学生的批判性思维

精读课是英语专业的主干课程之一，是学生和教师都十分重视而且也投入精力最多的课程。因此把精读课教学与思辨能力培养相结合，对英语专业的学生十分重要。在实际教学中，教师应将教学活动的各个环节问题化，引导学生思考教材、学习过程和他们所处的社会，帮助学生形成独立思考的习惯。以《现代大学英语》精读第二册的第九课Confessions of a Miseducated Man 为例，从精读教学的三个环节探讨如何在精读教学中提高学生的思辨能力。

1.课堂预习环节(Pre-class Activities)。教师可以要求学生分组完成预习任务 ，包括课文中重点词句(language focus),背景信息(background information)，学生眼中值得思考的问题(questions about the text)。通过学生选择的 重点词句和 有疑惑的地方，来把握学生的需求，引导学生关注学习的重点，同时也有利于教师了解教学难点，从而在课堂教学中合理设置问题。

2.课堂环节(In-Class Activities)。课堂环节分为课文导入，课文讲解和课文讨论三个阶段。教师可通过背景知识汇报与评价，教师提问与评价，学生提问与评价的方式把思辨能力的培养融入课堂教学中，在课堂导入部分，首先派一个小组做背景知识汇报，在学生介绍了作者Norman Cousin的生平，主要作品和主要贡献后，教师引导学生对汇报内容进行评价，学生认为背景知识的了解对理解文章有一定的帮助，同时学生也提出质疑，例如什么原因使这位美国作家反思美国教育？文中观点代表了什么群体？通过评价使学生领悟到搜集背景材料并不只是获得材料，还需对获得的信息进行加工整合。在内容导入方面，教师可根据课文的主题设置相关问题引发学生思考，如标题中的miseducated与第三段第一句Not that my education was a complete failure和第四段In those respects my education had been more than adequate是否矛盾？

在课文讲解部分，教师的课堂提问至关重要。问题一般可分为记忆性问题和思索性问题。记忆性问题是针对某些事实提出的知识性问题。思索性问题是指不仅依赖记忆和回忆，而是需要进行更多的思考才能回答的问题。在课文内容的讲解上，教师可提出记忆性问题让学生回顾文章内容。例如，教师可通过以下四个问题帮助学生获得文章的结构：

(1)In what way was the author miseducated?

(2)Why was this education inadequate?

(3)What kind of education do we need?

(4)What will this new education bring about?

这四个问题体现了文章的整体结构，作者指出他所受的教育已经不适应有着30亿人口的世界。作者对自己所受的强调差异性的传统教育进行了反思，分析了它的长处和不足，经过反思和分析，作者强调建立一种新型教育——引导人们寻求人类大家庭共性。最后作者呼吁各国领导人应从人类的共性出发，以全人类的生存和共同发展为己任，带领全人类走向繁荣。

在课文讨论部分课堂仍可通过学生提问或教师提出思索性问题将课文内容进行延伸，引发对文章主题的深入思考。例如，学生提出如下质疑：

(1)It is important for peoples in the world to understand their similarities. But what might happen if we ignore the differences?

(2)In the last paragraph, the first sentence, “…some nation or people may come forward…”Does some nation or people refer to America? If so, how does the author support his opinion?

值得注意的是，对于问题——作者当时为了强调了解人类共性的需要，确实对了解文化差异性的重要性没有进一步的分析。实际上，理解、尊重这种差异性在跨文化交际中是至关重要的。全球一体化并不意味着以一种文化去同化或消灭另一种文化。在人类大家庭里，每一种文化都是相对独立的个体，其差异性是不能忽略或抹煞的。有不同文化背景的人完全可以互相理解，互相尊重，互相欣赏，互相学习。相反，忽略或抹煞文化的差异性，倒有可能导致对他国文化的不尊重或干涉，从而引起严重冲突。对于问题(2)文中的some people or nation 作者在这里暗指美国。学生并没有全盘接受文本的观点，我们阅读到的文本很多都不是完全中立的 ，文本在一定程度上带有作者主观色彩和意识形态。由此可见，学生并没有盲目赞同作者观点，而是从思辨中吸取精华，质疑疏漏。教师也可提问，如Do you agree with the author about the kind of education he promotes in the essay? If not, what kind of education do you think the present situation calls for? 让学生积极思考，形成个人观点。

3.课后巩固环节(After-Class Activities)。教师可通过写作或辩论的方式帮助学生巩固课堂上所学的内容，如要求学生写一篇题为Similarities between nations outweigh the differences的议论文，或针对differences vs. similarities, which is more important?进行辩论。如果说精读是输入的过程，课后巩固主要通过输出的方式鼓励学生积极思考，形成有深度的个人观点。

四 结束语

总之，作为一门英语专业核心技能课，精读课要发挥它应有的作用，保证真正做到精读，改变课堂教学中教师“一言堂”的状况，引导学生克服非此即彼的简单思维模式，培养学生高层次的思维能力并在此基础上达到创新能力，让学生学会尊重不同的观点，学会理性、客观和全面地看待问题，最终养成独立思考的习惯，凡事都要问一个“为什么”的习惯，这样才能做到语言、内容与思辨的融合，才能最终显示出教学成效。

[1]Ennis, Robert . A Concept of Critical Thinking[J] .Harvard Educationl Review, 1962(1):81-111.

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[7]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2011(1)：37-43.

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

OnCultivationofCriticalThinkinginTeachingIntensiveReadingCourse

Mo Liya，Zhang Lidian

(School of Foreign Language,Xi’an Fanyi University，Xi’an，Shanxi 710105，China)

Intensive reading course is designed to improve learners’ reading abilities, including comprehension, appreciation and knowledge-construction. The aim of the course is to develop learners’ competence in acquiring and evaluating information, which is based on critical thinking. Cultivating critical thinking in intensive reading classroom teaching is beneficial in balance of “skills-preferred” and “thinking-preferred” learning for English majors in China.

intensive reading course; critical thinking; cultivation

莫丽娅，硕士，讲师，西安翻译学院外国语学院。研究方向：英语教学与研究工作。

张立电，硕士，西安翻译学院外国语学院。研究方向：翻译教学与研究。

1672-6758(2013)02-0103-2

H319

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