项目化综合实践课程教学中加强实践能力和创新意识培养的研究与实践

曹建国

(安徽工贸职业技术学院计算机技术系，安徽淮南 232007)

一 问题的提出

高等职业教育是以培养社会生产、服务和管理第一线的高级技术应用型人才为办学宗旨的，当前高职教育形式还存在不少问题:一是过于强调操作技能，忽视关键职业能力的培养;二是教学目标对知识理论的学习要求大大降低，导致学习自觉性差、理解能力稍弱的高职学生“知其然，不知其所以然”;三是实验多为独立、分散的验证性实验，学生完全按教师规定的操作步骤完成实验内容，实验的综合性和设计性较差，缺乏综合创新型的内容。

为了能胜任未来职业岗位中的相关工作，学生在校期间必须了解生产组织和服务过程，具备良好的实践能力和创新能力。这些能力的获得，其中很重要的方面是需要通过改革实践性教学模式来完成。其中，把实训作为一门“综合实践课程”来开发已经引起相关研究人员的极大兴趣。由于各高职院校整体课程开发方法目前还都处在积极的探索阶段，因而，项目化综合实践课程开发工作的研究既必要又紧迫，对高等职业教育人才培养具有很强的现实意义。

二 项目化综合实践课程介绍

根据对心理学相关实验数据的分析，我们知道在学习过程中通过不同途径掌握知识的效果差异较大，其中通过“听、看、做、说，再独立完成”的自觉行动方式是获得知识的最好方式。

放眼世界，以项目为核心组织教学，选择基于项目的综合实践课程模式是先进职教国家实践课程改革的一致做法。该教学模式能够让学生获得一种全面和谐和切实有效的教育。无论是从心理学关于学习效果的实验数据还是基于世界最新的职教理念的角度来看，推广向经验学习，向经验和项目综合课程回归的综合实践课程教学模式是目前实践课程教学改革的必然选择。

项目化综合实践课程，是学生在企业为完成一件具体的任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。在该课程中，不同职位、工作岗位和经验背景的人扮演着不同的角色，但其工作一般都是按照“任务、计划、实施、检验和评估”这一程序进行的。学生在模拟真实工作场景的过程中学习，学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程。

三 项目化综合实践课程模式的特点

项目化综合实践课程的教学模式与传统课程的教学模式相比，具有明显的不同点。

1.教学过程的侧重点不同。

项目化综合实践课程的教学不追求知识的系统性，而注重教学过程的完整性，一般包括确认工作任务、制定教学计划、课程的项目化、制定课程评价标准等几个环节。在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获得信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性的环节。

2.学习过程的方式不同。

项目化综合实践课程的教学以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。其面向解决的是典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，从而更有利于培养学生与人协作共事的能力。

3.教学内容的组织方式不同。

专业教学内容不再是简化的学科理论知识，而是以职业形式存在的，以多个不同层次的项目驱动，是具有实践经验的技术人员的专业工作，是产生于劳动实践的“能工巧匠”的知识和技能，是学生在下意识状态下积累的与实践紧密相连的知识。这些知识经过积累和归纳，成为典型的教学案例，从而培养学生独立思考、独立决策的能力。

4.教学主体不同。

项目化综合实践课程面向每一个学生的个性发展，关注的是学生在行动过程中所产生的、丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，每一个学生都是课程的参与者和评价者，既培养独立操作实践能力又具备团队合作精神，从而培养和提高学生分析、解决问题的综合实践水平和创新能力。教师只是一个组织者和协调者。

5.教学评价的标准不同。

项目化综合实践课程的所有评价结果都是开放性的，评价包括定量分析和定性分析，学生从被评价的旁观者，成为评价的参与者，积极性很高。对教师评价的标准侧重于教师帮助学生改进学习及帮助教师自身更好地优化教学过程的效果上。

四 项目化综合实践课程的实施方案

开发项目化综合实践课程是高职院校整体课程开发的一部分，首先要了解项目化学习的特征，在项目化学习的过程中，学生是学习的主体，课程的开展过程是学生的各种各样的活动过程，学习以小组的形式进行，强调合作与交流，一个教学单元中往往综合运用多种教和学的方法(如下表1所示);其次要成立由专业教师、实训指导教师、课程专家和行业技术专家组成的课程开发与实施小组，在组织行业、企业的技术专家对综合实践课程所需的工作项目和工作任务进行认真、全面分析的基础上，研究课程结构、提出保证课程实施的条件和场景要求、制定课程计划及实施方案。

表1 项目化教学的表现形式

开发项目化综合实践课程具体要做的主要工作有如下几项。

1.校内实践教学场地的建设。

项目化综合实践课程要实施以技能培养为核心的实践性强的课程教学模式，学生除需要掌握大量的网络技术基础理论知识之外，同时更需要通过大量的实验、实训和学习，增强动手能力，加强技能训练。因此需要为综合实践课程建立能再现企业工作场景的校内教学场所，能在学校的课堂环境中，学习到企业岗位上对应的知识和技能，使学校的课程和未来的企业工作“零距离”对接。

2.校外实训、实习基地的落实。

综合项目校外实习环境是项目化综合实践课程实训系统的重要组成部分，是学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。高职院校中实践性教学有实验教学、设计教学、实习教学和实训教学等多种形式。为了能满足实践性教学的需要，项目组成员必须不断建立和巩固能再现企业工作场景的教学环境。

校外实训基地除了作为实训教学、职业素质培养、职业技能训练与鉴定等平台外，还是开展教学改革、科学研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场所。

3.按照工作过程组织实施课程。

工作过程模式强调的是课程中努力创造能发挥学习主动性的学习环境和学习资源条件，努力实现个性化教学。学生应有机会在一定程度上根据需要选定具体体验完整工作过程的学习机会，经历确定任务一制定工作计划一实施计划一 进行质量控制与检测评估反馈整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。

4.专业教师“三师化”。

教师不仅要给学生传授现成的知识，更是充分调动学生积极性、主动性和创造性的主体，只有教师集“讲师”“实验师”“工程师”于一身才能拓宽自己的知识面，从而才能培养出具有创新意识和创新能力的社会所需的人才。

5.开发项目化综合实践课程教材。

高职综合实践课程要以工作任务为引领来开发，工作任务分析是高职教育综合实践课程开发的源头，没有工作任务分析，职教综合实践课程就成了无本之木，综合实践课程的开发将缺乏基本的依据。

在综合型和案例性教材的开发中，既可将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合，形成综合型的课程，也可以完全打破学科体系，按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作需求的新型教学项目。

6.结合相关职业鉴定进行相应的资格认证。

综合实践课程实施时要与相应的资格认证相结合，按照企业对职业人的要求组织实施职业认证，这样更符合社会对人才需求的标准。

随着我国高职院校硬件条件的不断改善以及社会对高职具有创新意识和实践能力的人才需求渐成趋势，越来越多的综合实践课程被开发已是必然。但综合实践课程教学体系的构建与方案的实施，必须首先构建新的高职实践教学理念，只有在这种新的高职实践教学理念指引下开发出的项目化综合实践课程才能真正实现对学生实践能力和创新意识培养的最终目标。

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