学习型社会下高职学生英语自主学习能力培养

李素芬

摘要：处在信息化的知识经济时代，构建学习型社会已成为世界各国关注的焦点。英语作为一门世界性语言，在全球化的时代背景下其地位越来越重要。有鉴于此，高职院校的英语教师在教学中应注重培养学生的英语自主学习能力，使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的新需求。

关键词：学习型社会；高职学生；英语自主学习能力

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-135-02

全球化时代，终身学习与教育比以往任何时候更为重要。美国学者阿尔温·托夫勒指出，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。作为我国高等教育的重要组成部分，高等职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的重任，然而，我国高职教育现状却远不能令人满意。例如，高职学生的构成情况复杂、知识水平参差不齐，表现在英语方面具体为基础知识差、学习效率低、学习自主能力不强。如何在有限的学校学习时间内培养高职学生的英语自主学习能力，以便使他们更好地适应未来社会发展的需要，是一个亟待探讨的问题。

一、学习型社会与高职学生英语学习现状

在人生的所有阶段，教育具备改变能力。它赋予我们知识和技巧，从而帮助我们改善自己的生活。1968年，美国学者罗伯特·哈钦斯首次提出“学习化社会”；1972年，联合国科教文组织正式把“学习化社会”作为未来社会形态的构想。随着经济的发展和社会的变革，世界上不少国家已经颁发了关于终身学习的相关法律。虽然我国目前还没有关于终身学习的法律或文件，但是建设学习型社会已经达成共识，并且呼声越来越高。党的十八大报告也明确提出，“完善终身教育体系，建设学习型社会”。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。2005年颁发的<国务院关于大力发展职业教育的决定>提出，要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。然而，我国高职教育的现状远远不能令人满意，归结起来集中表现在以下两方面：首先，绝大多数高职院校的办学资质和条件不够理想。许多高职院校都是由过去的中专提升而来的，还有一部分民办的高职院校是由过去的短期培训班、成教班或者进修学校转变而来的，举办高职的历史短，基础差。加之近年来高职院校大量的扩招，新增教师的数量较大，教师从整体来说水平不高。其次，高职院校学生生源的状况也比较复杂，所招的学生既有普通高中和职业高中的毕业生，也有中专和技校的毕业生。这导致了高职院校学生的英语水平总体上参差不齐，许多学生的英语基础知识不扎实，词汇量匮乏，听说能力较差。尤其重要的是，高职学生学习自我控制能力差，缺乏自主学习意识，缺少正确的学习策略和指导，因而导致学习效率低下，学习效果不理想。

二、自主学习与培养高职学生英语自主学习能力的必要性

20世纪70年代，联合国科教文组织在<学会生存——教育世界的今天和明天>的报告中提出自主学习能力的初步概念。自主学习并非自学和独立学习。Nunan认为，自主学习是一种能够确定自己的学习目标并能创造学习机会的学习。Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评价。自主学习强调学生学习的主体性，心理前提是学习者要对自己的学习负责。自主学习是学生根据自己的实际情况，确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧，并对学习的实施监控，最后对自己的学习进行反思和评价的过程。

自主学习对于社会发展、教育变革和个体成长都具有非常重要的意义。社会的发展和知识的更新对学校教育提出了更高要求，即教育的目标不应仅仅是系统知识的传授，更重要的是，使学生学会认知，培养学生的自主学习能力，使学生步入社会后能够进行终身学习。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，教学目标除了传授基础知识和技能，更主要的是，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。在我国当前的高等职业教育中，一方面，高职学生英语学习效果不理想；另一方面，社会对高职学生的英语应用能力的要求越来越高。这种客观事实要求广大教育工作者必须在教学中注重培养学生的自主学习能力。语言学习是一个系统工程。外语学习及使用需要不间断性。高职英语教学应重视学生自主学习能力的培养，使学生在毕业后根据工作实际需要，结合自己的实际情况可持续性地学习，以适应不断发展的时代的需求。

三、多项举措提升高职学生英语自主学习能力

（一）教师要紧跟时代需要，更新教学理念

教育大计，教师为本。就目前的教师队伍状况来看，绝大多数高职院校的教师整体水平不高。这一方面是因为多数高职院校是由过去的中专、技校提升而来，不少老教师对旧的教学内容、教学方式方法已经习惯，墨守成规，不能适应新的时代和改革的要求；另一方面是因为高等职业院校近年来大量扩招，为了应对突增的学生数量带来的教学任务压力，许多高职院校大批引进新教师，这些新教师刚刚走出校门，教学经验严重不足，又缺乏必要的历练，从而使得教学效果大受影响。

“育人者必先育己”，只有教师首先成为合格的人才培养者，才能在教学中发挥所长，培养出合格的、高素质的人才。教师理念的更新和角色的转变是“培养大学生英语自主学习能力”的首要突破点。高职院校的英语教师应该清醒地认识到肩上的重任以及时代赋予的新挑战和新任务，在日常教学和工作中，要善于思考，勤于学习，不断地向教育教学引入源头活水，“授之以渔”，使学生“学会学习”。

（二）培养学生运用学习策略，提高英语学习效率

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用，Ru-bin（1987）指出，“学习策略是有助于学习者自我建构语言系统发展的策略，这一策略能直接影响语言的发展”。学习策略的一个重要特征就是可教性。与学生的其他自身特性相比，学习策略比较容易讲授和改进（Oxford2008）。

著名策略研究者科恩认为：“提高学习者策略的最有效方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程教学的一部分传授给学生”，“明确教给他们如何使用学习策略”，也就是教会学生如何学外语。如何对学生进行有效的学习策略培训，Chamot（2005）提出了六步走培训方法：一是教师确定学生目前正使用的学习策略；二是教师提出、定义和解释新一种学习策略，并询问学生是否或如何使用该种策略；三是学生练习使用该种策略，做到能独立使用该策略；四是学习结束后，学生评价自己使用学习策略的情况；五是学生将学习策略用到新的学习任务中，举一反三；六是教师评估学生使用学习策略的情况。

在实际的教学活动中，英语教师可以借鉴上述训练方法，采取集中教授和分批训练的措施，引导大学生逐步掌握学习策略知识，并结合自身实际情况找到适合自己的最佳学习策略，从而保证其英语学习变得更加高效。

（三）培养学生的主体性，促使学生主动监控和调节自己的学习

建构主义认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，重视学生作为认知过程主体的作用。在高职英语教学中，教师要充分认识学生在学习过程中的主体地位，在教学过程中采取多种措施激发学生自主学习的欲望和积极性，引导学生主动地去讨论问题，探索问题，解决问题。自主学习充分肯定了学习者在学习中的主体性，重视学生独立自主、积极主动地学习；这一能方的形成离不开教师的指导，英语教师要从教材内容和学生的实际情况出发，设计出“以学习者为中心”的教案并加以实施。除了课堂教学，教师还应该积极创造和开辟第二课堂，如设立英语角，每学期举办英语口语大赛、英语风采展示等多项活动。这些措施有助于学生养成主动学习的习惯，还有助于学生利用便利的网络资源和先进的技术设备进行语言文化知识的学习和各项技能的训练。

此外，自主学习还要求学生对自己的学习做出选择、监控、评估和自我调节。教师要经常询问学生的学习进展情况，了解学生的学习困难，及时帮助学生改进学习方法和策略。教师可以指导学生建立学习档案记录自己的学习进度，培养他们逐步提高自我监控能力；也可以指导学生进行小组学习、合作学习，以此来加强学生之间的相互监控。通过对学习过程的监控，学生将自己原先的预测与获得的新信息加以对照，以便及时调整自己的学习方法和学习策略，从而取得更好的学习效果。

英语学习是一个持续不断的，甚至是终身的过程。在教学过程中，教师应针对高职学生的自身特点以及高职英语教学的总体要求，在实践中采取和应用正确的教学理念和方法，从而有效提高学生的英语自主学习能力。