基于学生发展的教科书编写与使用

于 波

（西南大学 教师教育学院，重庆 400715）

教科书对于中小学教学有着非常重要的作用，它既是课程标准内容及其要求的具体体现，又是师生进行教学活动的主要材料.因此，教科书对于教师教学和学生学习不仅提供了学习内容的支持，同时具有指导教与学策略和方法选择的功能.

1 新课程背景下的教科书功能

教科书的功能是指教科书在教学过程中为达到教育目的所起的作用.许多学者就教科书的一般功能进行了研究.阿兰·肖邦认为教科书具有4种主要功能[1]：参照性功能，即教科书是对课程标准的可能的解释；工具性功能，即教科书体现了一定的学习方法，如提供练习或学习活动等；意识形态和文化功能，即教科书是作为统治阶级的语言、文化和价值观的一种主要载体；资料性功能，即如果没有指明阅读教科书的方向的话，那么教科书就提供了一整套的文本或图像资料，对这些资料的观察和比较能够培养学生的批判精神.弗朗索瓦—玛丽·热拉尔和易克萨维耶·罗日叶将教科书的功能分为与学生有关的功能和与教师有关的功能两类[2].（1）与学生有关的功能体现在两个方面：①与学习有关的功能，包括传递知识、发展素质和能力、巩固学业、评价学业功能等；②与日常生活和职业生活的衔接功能，包括帮助整合学业获得、参考、社会和文化教育功能等.（2）与教师有关的功能主要有：学科信息和一般信息功能、与学科相关的教学培训功能、帮助学习和课程管理的功能以及帮助学业获得评估的功能.

教科书除具有上述的一般功能外，在教科书的编写和教学实践中存在两种教材观：目的型教材观和手段型教材观.这两种教材观其实质为两种不同的教科书功能取向.目的型教材观从教师的角度出发，把作为学科内容的教材视为完成教学任务的决定性手段，把教材习得本身等同于基于教材习得的儿童发展.手段型教材观则是把儿童借助教材的作用而产生的主体方面能力的变化，视为教材的作用.这样教材就不是儿童直接习得的对象，而是智慧训练的材料.基于手段型教材观，教科书有3方面的基本功能：（1）为学习者选择并传递有价值的真实的信息与知识的“信息功能”.（2）为学习者建构自身的知识、有助于其知识系统化的“结构化功能”.（3）为学习者提供合理学习方法的“学习指导功能”[3].

教科书作为社会主流文化和价值观的重要载体，应该体现时代发展对人才培养的要求和遵从国家课程标准的思想逻辑，成为教学中的一个进步因素.在新课程背景下，教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，它致力于学生发展，为学生学习活动提供学习主题、基本线索和知识结构.这样新课程教科书具有两方面的功能特征，即学生学习的资源和学习的工具[4].作为学生学习的主要资源，教科书应根据课程标准要求精选学科知识内容，以学生所能理解接受的方式表现，为学生学习有关知识和解决问题提供必要的基础和方法；作为引导学生学会学习和探索的工具，教科书应向学生展示如何获得知识的过程，让学生逐步体验发现和提出问题、分析问题和解决问题，形成学习能力、实践能力和创新意识.

2 基于学生发展的教科书编写的特征

教科书是编写者所持教材观的体现.由于编者的编写思想、编辑方法不同，不同的教科书体现了不同的功能取向.教科书的目标要求、内容选取、内容组织、情境设置等，都体现了编写者对教科书所期望的功用.西南师大版小学数学教科书（以下简称西师版小数教材），将促进学生发展作为教科书编写的核心理念，采取了手段型教科书功能取向.

2.1 突出知识意义的建构过程

教科书编写在内容的呈现上对教学活动有着重要的导向作用.是注重获得信息和结果，还是注重学生学习过程知识意义的建构，教科书有着不同的内容呈现方式.

为了让学生获得概念、规则、公式、事实性知识等信息（或结果），教科书往往以传递知识的面目出现，教科书的这一传统面目成为人们批判教科书的靶子，认为教科书只是传递知识的工具，“而且是以指令性的、封闭的方式进行的知识传递，而没有考虑到学生真实的学习过程和兴趣”[2].教科书编写需要把学术知识变为学生学习的知识.学生学习是一个知识建构的过程，突出知识意义的建构过程成为西南师大版小学数学教科书编写的立场.

“20以内数的进位加法”是小学一年级（上）的重要内容，其核心是让学生理解“进位”的意义并运用“进位”解决加法问题.“9加几”是西师版小数教材“20以内数的进位加法”单元的第一小节.这个小节的例1（见图1）以“一共多少瓶水”的情境呈现“9+3”的加法运算问题.

图1 “9加几”的教材图例

对于“9+3=？”学生可以用自己的经验进行探索，如用数数的方法，把“9看作10”转化的方法等，得出“9+3=12”.尽管这些方法是学生数学经验的应用，问题的结果也是学生自己探索得出，但是学生用这些方法，只是求出了运算结果，并没有体现“进位”的意义.所以，西师版小数教材在将这些方法以学生活动的形式呈现的同时，更加强调让学生通过把1瓶水放进盒子里（这一操作的实质是将3分解成1和2）与盒子里的瓶子合起来构成10（这既解释了3为什么要分解为1和2，又突出10个1即为1个10），来进行“进位”的意义建构（见图2）.

图2 进位的意义建构

2.2 提供专项的数学活动体验

活动是人存在和发展的基本形式，是人通过对周围现实的改造实现目的的过程.学生的数学学习过程是学生体验数学的过程.学生的数学体验需要经过活动才能得以实现.学生的课堂活动与人类总体实践活动在本质上具有内在同一性，但又有特殊性，它是一种有计划、有目的的受教育的学习活动.将课堂活动作为小学数学教科书中单独的一个学习内容进行编写，是西师版小数教材的独创.西师版小数教材的每一节课题编写结构是：正文、课堂活动、练习.课堂活动是安排在正文（新课内容）学习之后进行的.如果说新课内容学习是师生间互动的学习活动，那么课堂活动主要是学生间互动的学习活动.小学生的数学活动具有儿童的特点，西师版小数教材将学生的数学活动以游戏、交流、操作、探索等多种形式呈现.

“数的顺序 大小比较”是一年级（下）“100以内数的认识”单元的内容.游戏是这个学习内容的载体（见图3），同时也是学生合作学习的一种方式.教科书给出了进行合作学习（两人游戏）的过程，引导学生活动.用“小一些”、“大一些”等词语不断地缩小学生猜数范围的同时，让学生感受到这个“猜数”是按数的排列顺序进行猜测的，同时感受数的大小.

图3 猜数游戏

2.3 注重整合学生的学业获得

学生通过教科书学习，不仅要汲取系统知识，形成相关的技能，更要获得学习方法、态度和习惯.学生的学习不是单一的知识积累和技能形成，需要在不同的情境中使用其学业获得.因此，为了学生发展的教科书编写主要特征是对学生学业整合的追求，它体现了编写者对学生成长的期盼——能够在具体的问题情境中综合使用已获得知识、技能、方法等解决问题.西师版小数教材编写在内容选取上注意数学内的各领域之间的联系，加强数学精神和人文精神的渗透融合，将内容以问题的方式表述，并放到各种不同的情境中，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考，从而产生对问题的深刻认识.

图4 3的倍数的特征

西师版小数教材编写立足于学生的整个学习过程，从学习内容彼此间相互衔接的视角，将学习内容背景化——放在一个富有意义的情境之中，诱导学生从具体的情境中发现和提出问题，分析和解决问题.“3的倍数特征”是西师版小数教材五年级（上）的内容.学生在学习“3的倍数特征”时自然而然地会受到2的倍数特征和5的倍数特征的影响，去观察3的倍数的个位数字特征，发现其个位数字无规律可循，学生的探索就会无果而终.西师版小数教材编写改变了以往让学生观察3的倍数后直接告之3的倍数的做法，而是将“3的倍数特征”置入数学实验的问题情境之中（见图4），让学生在实验中借助于操作进行观察，发现摆放的圆片个数与是3的倍数的数之间的关系，从而猜想“3的倍数特征”，然后再对猜想进行验证，得出结论.

图5 “比和按比例分配”中例3

为了让学生在数学学习中更好的整合学业获得，西师版小数教材编写还注意了设置具有开放性的问题情境，让学生直面情境的复杂性.图5是西师版小数教材六年级（上）的“比和按比例分配”单元小节解决问题的例3，这是一个以租车运货物为背景的现实问题.解决这个问题有两种方法：一种是按他们所行路程的比分摊；另一种是把总路程分为3段，按段数分摊.这样，通过解决问题思路的提示和有序解决问题线索的呈现，为学生提供了面对复杂现实问题需要综合运用已获得的知识与方法解决问题的策略.

3 教科书功能对于教师教学的意义

教科书是学生接受学校教育的主要学习材料，教科书的使用对于学生发展至关重要.在教科书使用中，教师存在一定的认知局限，表现为将教科书的功能单一化，即传递知识的功能；或将教科书功能过程化，即提供教与学的活动线索.全面认识教科书的功能，其重要性不仅对于教科书的编写，也适合于教科书的使用.

教科书为实现其不同的功能要求，其内容在教科书中会有不同的呈现，直接引导课堂教学中学生学习与教师教学的方式.如当教科书致力于让学生获得知识时，看重学习内容本身，这时教学应当注重获得信息和学习结果，可采用有意义接受学习，讲授教学；当致力学生素质和能力培养时，则注重活动问题，这时教学应注意通过活动让学生自主进行知识的建构，可采用发现学习，任务驱动教学.

西师版小数教材编写秉持手段型教材观，立足于学生发展，学习内容均以例题呈现，例题则是相关的在一定情境中的数学问题，而数学问题的解决过程是学生对新的数学知识形成认识的过程.教师教学应注意将数学知识问题化，数学问题认知化，把教师实施的外部教学事件与学生的内部学习过程联系起来，这样才能通过使用西师版小数教材，达到促进学生发展的目的[5，6].

[1]阿兰·肖邦.法国的教科书：编写、使用和培训[J].汪凌译.全球教育展望，2003，（6）：8–12.

[2]弗朗索瓦—玛丽·热拉尔，易克萨维耶·罗日叶.为了学习的教科书编写、评估、使用[M].汪凌，周振平译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]钟启泉.确立科学教材观：教材创新的根本课题[J].教育发展研究，2007，（6B）：1–7.

[4]钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[5]张琥.新课标高中数学教材习题教学现状分析与建议[J].数学教育学报，2012，21（4）：60.

[6]孟梦，杨慧娟，李长毅.数学文化在小学数学新教材中的实践研究——以西师版为例[J].数学教育学报，2012，21（2）：61-63.