大学生英语学习策略调查分析及其对策研究——以怀化学院2012级部分班级为例

伍丹琼

(怀化学院大学英语教学部,湖南怀化418008)

一、大学英语学习策略研究意义

我国教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地把学习策略规定为大学英语教育的主要目标之一。[1](P4-6)研究英语学习策略并在英语教学中加以渗透和训练是当今英语教师面临的又一重要任务。教师通过了解学生的学习策略可以调整自己的教学策略和教学方法,从而提高教学效果。更重要的是它能培养出学生独立、自主学习的能力,为终身学习创造条件。对于语言学习者来说,一旦形成终身学习的能力,就可以把这种能力运用到其他学科知识和技能的学习中去,终身受益。[2](P11-12)

学习策略研究是二语习得研究的一部分。学习策略是指学习者为了学好语言而在学习过程中所采用的特殊学习方法和手段,是自主学习和提高学习效率的法宝。尽管学生会不自觉地使用学习策略,但是如果教师能够提供系统的指导,学生则可以更全面、高效地掌握之。语言学习策略研究专家Oxford指出,学习策略之所以重要有以下两个重要原因:首先,策略是自学的工具,尤其有利于提高交际能力;其次,掌握适合的学习策略的人会在学习过程中更加自信,而且学得更有效率。那么策略培训就是帮助学生了解和运用学习策略的良好办法。[3](P11-14)

二、非英语专业大学生英语学习策略的调查报告和分析

1.问卷对象

本问卷调查对象是怀化学院2012级物信系通信3班和2012级生命科学系生物工程1班共112名非英语专业本科生。问卷时间是2013年3月,当时学生处于大学一年级第二学期,所有问卷对象都还没有参加大学英语四级考试。因此,问卷表格分析中所涉及的高分组和低分组的划分是由问卷对象的高考英语成绩来决定。

2.问卷设计

本研究使用的工具为Rebecca Oxford编制的语言学习策略量表(SILL)[4](P1-23),对被调查的非英语专业学生进行实证性研究。总量表包括6个分量表:记忆策略(9个问题),认知策略(14个问题),补偿策略(6个问题),元认知策略(9个问题),情感策略 (6个问题)和社交策略 (6个问题)。问卷记分采用5分制:1=我从来都没有或是几乎没有;2=我通常没有;3=我有时这样做;4=我通常是这样;5=我一直都是这样,或是几乎一向如此。问卷共发放了112份,回收有效问卷为107份。

3.问卷结果统计与分析[5]

表1 所有问卷总体情况

表2 高分组和低分组的对比情况

表1通过对6项英语学习策略的各个变量统计比较,发现这些学生对于总体学习策略的使用属于中等水平(大部分平均值在2.5-3.5之间)。使用频率最高的策略是元认知策略,它是英语学习者最常用的策略之一。说明非英语专业大学生对英语学习的高度重视并有一定的计划性,监督和总结自己的英语学习。排在第二位的是补偿策略,这与一些研究所认为中国学生使用较多的策略的结果是一致的。排在中间的第三、第四分别是认知策略和情感策略。从而表明了我校学生对英语学习的热情不太高,学习兴趣不太浓厚,针对这种情况,教师应该采用一些适当的方法调动学生的积极性和学习的热情,尽可能地让学习者体会到英语学习的成就感和趣味性,使学生建立英语学习的自信,从而引导学生增加使用情感策略的频率。排在最后的两位是社交策略和记忆策略。通常人们认为中国学生在学习英语时用得最多的就是记忆策略,而此调查结果却与人们的这种常识不一致。总的说来,被调查的学生有基本的英语学习策略的意识,但表1的分数情况也说明了大学生在学习策略的使用频率上还远远不能令人满意。总之,大学生的英语学习策略意识还有待进一步提高。

表2是把参加调查的学生中高分组 (120分以上)人和低分组 (90分以下)的学习策略进行对比分析。分析发现,低分组除了补偿策略的使用频率比高分组高之外,其他策略的使用频率都低于高分组,这就说明补偿策略不能随便使用,特别是不能依赖性的使用。情感策略使用频率相差很大,这说明低分组的学生学习热情低,主观能动性不高,而学习的积极性对学习效果影响较大,这也印证了Wenden的观点,即低效学习者为不积极学习者。[6](P44-46)记忆策略,认知策略和元认知策略使用频率上差距较大,这表明在我国现有的英语学习环境下,这三类策略对学生英语学习效果影响较大。需要特别指出的是,记忆策略的使用对语言学习至关重要,而中国学生的记忆策略使用比较单调,这样会大大降低语言学习的趣味性,应鼓励引导学生使用多种方法,各个方面使用记忆策略。

三、对大学英语学习策略研究的启示

针对以上的问卷调查结果,展望未来大学英语学习策略研究方向,首先得调查研究学生的学习策略,针对学生已用的学习策略制定新的学习策略,采用课内培训与课外培训相结合为一体,指导学生把策略培训和具体的语言学习相结合。

掌握学习策略是提高学生学习效果的必要途径。大学生学习英语费时多,效率低,效果差,很多学生在为英语四级而苦苦挣扎,这些现象是众所周知的。在调查思考大学生英语学习策略中发现,很多学生对英语大课堂的“一刀切”的状况不满,而英语教师也显得无能为力。因此,如何使得学生在现有的条件下尽可能发展自己的语言智能,从而形成独特的适合自己的学习策略就显得格外重要。[7](P18-22)

由此,大学英语学习策略的培养应该恪守以下原则:第一,引导学生发现自己的智能强项 (即便是相对强项),带动学生进一步发展自己的智能强项。第二,课堂教学中要大胆创新,突破传统的教学方法,在大课堂的环境下尽量倾听学生的需求。并且利用网络环境引导学生开启自己的智能强项,进行自主学习,形成符合自己实际情况的学习策略。第三,培养学习者的元认知策略。从表面来看,我们的学生每天都在用元认知策略:预习课文,课后完成作业,选用参考书等,在这些活动中,学生不自觉地运用了元认知策略,比如:确定学习目标,独立思考,决定完成任务的时间、方法,独立选择适合自己需求的书籍等。但是,很大一部分学生这样做只是迫于考试的压力或是完成教师布置的任务,而不是出于自己主动的需求。原认知策略是对认知的认知,当学生自主探索正确的认知策略后,学生就很容易自主学习语言形式和词汇知识,而把注意力放在感兴趣的内容上,以满足自己心灵的成长,从而主动对整个认知过程加以控制。[8](P68-72)第四,注重培养学习者的情感策略。教师引导学生建立友爱而和谐的学习氛围,在这种学习氛围下,学习者能消除过度的学习焦虑和心理压力,从而充分调动学习者内在的学习动机,使学习者的潜力得到最大的发挥。[9]

在以上的原则指导下,教师可做一些具体的工作。

第一阶段:学习策略意识的调查及培训

第一步 通过问卷调查了解学生策略使用水平,上文的问卷就是此类调查;采访学生;进行总体策略意识培训。

第二步 要求学生针对各个学习策略建立自己的书面学习计划,使学习策略和学生的学习相结合。并且教师老师和学生本人对学习过程进行督促、管理甚至评价,以期提高学生的各个学习策略的运用水平。

第三步 介绍记忆策略。记忆策略在英语词汇学习中占有举足轻重的作用,因此对照记忆策略量表对学生进行记忆策略的培训的意义也就显而易见,通过音、形、义结合,借助肢体语言,卡片,通过记忆单词在书页、广告牌或路标上,英语的节奏,词根、词缀、同义词、反义词、联想、联系上下文,经常复习等多种单词记忆法来帮助学生掌握教学大纲规定的四、六级词汇。

第四步 通过一系列讲座进行策略意识的培训。

第二阶段:对学生实施具体的学习策略的培训

在这个阶段,教师要在课堂上指导学生如何把学习策略应用到具体的学习当中去。具体到我校非英语专业学生,英语教师要在读写课和听说课当中指导学生应用相应的英语学习策略到具体的阅读、写作、听力和口语学习中去。学生从知道什么是学习策略到如何使用学习策略的一个飞跃,并且教师应该督促并巩固学生学习策略使用的习惯。

第三阶段:总结分析

再次测量学生学习策略使用水平;采访学生。

以上的问卷调查和分析表明,地方性本科院校的非英语专业大学生英语学习策略的使用情况还不太理想,使用频率偏低。在这种情况下,需要英语教师在课内课外对学生进行有意识的学习策略的培训。因此,如何有效地进行大学生英语学习策略的培养是值得英语研究者和教学者探索的一个课题。

[1]教育部高等教育司.大学英语教学基本要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]胡郑辉.英语学习策略 [M].厦门:厦门大学出版社,2006.

[3]Oxford,R&L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.[M].New York:Newbury House Publishers,1990.

[4]Oxford,R.and Bunry-Stock,J.Assessing the use of language strategies worldwide with the ESL EFL version of the strategy inventory for language learning(SILL)[J]System,23(1),1995.

[5]袁 野.大学英语学习策略的调查及对英语教学的启示 [J].重庆科技学院学报,2011,(14):200-201.

[6]Wenden,A.and Rubin,J.Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall International.1987.

[7]文秋芳.英语学习策略论 [M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

[8]刘振前,肖德法.外语学习策略研究 [M].济南:山东大学出版社,2006.

[9]孔金仙.基于多元智能理论的大学英语学习策略培养 [J].怀化学院学报,2009,(7):144-145.