思维导图在玻璃工艺学教与学中的运用探析

2013-10-19苏小丽李月明陈云霞

中国轻工教育 2013年5期

关键词：工艺学导图玻璃

苏小丽李月明陈云霞

（江西景德镇陶瓷学院，景德镇 333001）

自思维导图和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国内外诸多教育改革实践项目中进行得如火如荼。

在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用价值已经引起了教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。本文主要是对思维导图在无机非金属专业课程玻璃工艺学教学中的应用做一些探索。

一、思维导图的概述

1.思维导图

人类的思维是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想都可作为一个球体表现出来，呈现放射性立体结构。根据大脑思维放射性特点，英国著名心理学家、教育家东尼·巴赞（TonyBuzan）在20世纪60年代发明了“思维导图”，它是一种将放射性思考具体化的方法，是一种动态地记录信息和思维的方法[1]，是一种帮助人们拓展思维和高效记忆的方法。它注重开发人的左、右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，帮助人们改善思维、提高学习效率[2]。

思维导图可以藉由颜色、图像、符码的使用，将知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也是一种学习和思维的有效工具，教师用思维导图可以训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维[3]。

2.如何绘制思维导图

思维导图的制作比较简单，分为徒手绘制和软件作图。徒手绘制的步骤是：首先，准备一张较大的纸，把“中心主题”画在纸的中央，中心主题可以用关键字和图像来表示；第二步，从中心主题开始，向周围展开发散思维，对与中心主题相关的知识进行概括、总结，并用简洁的词汇描述出来，拓展成一个有序关联的图；第三步，使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。可用不同颜色、图案、符号、数字和字形大小表示不同的类型、次序和图像。思维导图没有特别严格的、条条框框的限制，可加入个人的想象，绘制出包含信息全面，具有自己独特个性，容易记忆的思维导图[4]。软件绘图可借助于电脑来完成思维导图的制作，目前，针对思维导图的设计特点而开发的软件很多，通过它们也可以快捷地制作出一幅思维导图的作品。绘图通常选用MindManager、MindMapper、iMindMap和Inspiration等专业软件绘制。

二、思维导图在玻璃工艺学课程中应用的设想

玻璃工艺学是面向我校无机非金属材料工程专业的一门专业选修课，同时也可以作为其他材料类专业的选修课。玻璃既是釉，通过对玻璃的基本概念、基本性质以及玻璃制造过程的原理与生产工艺技术的介绍，使学生掌握和了解玻璃的研究现状和发展趋势，对玻璃的性能和生产工艺过程有一个初步的掌握，也对陶瓷釉的基本知识有了全面的了解，为今后的学习和工作打下了坚实的基础[5]。

从材料专业开设以来，玻璃工艺学作为一门专业选修课在无机非金属材料专业和材料物理专业开设，玻璃工艺学内容繁多，难以分清主次；知识点零碎，不易记忆；内容枯燥，教学容易陷入填鸭式的内容灌输，且学时只有24学时。对于这样一门学时短、内容多的专业选修课，让学生在教学过程中全面了解掌握，是很难实现的。因此，改进教学方式和手段，提高学生兴趣和创新能力，提高课堂效率，对玻璃工艺学课程教学尤为重要。玻璃工艺学这门课程在其他各大院校开设较少，笔者搜索了大量文献资料，鲜少有课程教学方法和手段的改革。本研究试图尝试运用思维导图作为教学工具，在玻璃工艺学课程中进行积极实践，构建一种新型的教学方法，通过这种教学方法达到促进学生创新思维的教学目标，以培养学生发散思维能力为出发点，以提高学生学习兴趣为基础，使思维导图真正成为实用的学习工具，应用到玻璃工艺学课程中。

三、思维导图在玻璃工艺学课程教与学中的运用

教学是教与学完美的有机结合，只有在师生积极的相互作用下，才能作为一个完整的教学过程。思维导图的新方法可以运用于教与学的过程中：教师在教的过程中运用思维导图，启发学生的思维；学生掌握思维导图的方法，可以运用到课程的学习和记忆过程中。因此，思维导图在教师教的方面和学生学的方面有各自的方法和作用。

1.教师的思维导图运用

（1）备课中思维导图运用

教师备课过程中，不仅应采用传统的方式把教材内容按部就班的归纳整理，还应进一步对教材的内容、体系结构和知识点进行总结、提炼和重新组织。采用思维导图的方式，可以把很多复杂的内容和知识点有层次地、清晰地表达出来，使内容知识体系的关系清晰明了，便于教师熟练把握教学内容，从而积极引导学生。

该门课程的教学中每位老师应根据自己对课堂设计的教学目标、方法和知识点等画出一个思维导图，并进行比较、评比、修改，整合优化出最佳的思维导图，实现资源共享。

（2）教学过程思维导图的运用

在课程首节课中，可将该门课程内容的思维导图预先呈现给学生，让学生了解课程的总体结构，提纲挈领。每一章节开始前，可将该章节的思维导图预先呈现，使学生从了解该章节中心主题出发，逐步向知识体系周围扩散，最终展现该章节内容知识点全景图。

在一堂课中，学生学习效率最高的是课堂开始阶段的前10分钟和最后5分钟内。在玻璃工艺学的首次课程教学开始时，用一个思维导图将玻璃工艺学课程的完整体系架构直观展现给学生，帮助他们建立对课程体系的总体认识，将会非常有效地提高课堂授课效率；在之后的课程教学中，依据体系框架，逐步丰富细化思维导图的内容；课程的最后5分钟是总结复习阶段，再逐步回归到最终的框架中来，有效整合教学资源，可以促进学生整体观念的形成。

图1 玻璃工艺学课程体系

思维导图教学方法可以借助多媒体课件实现，通过发挥多媒体课件视听优势，文字、图像的动静结合，色彩和图形的和谐搭配来突出重要概念，使枯燥的内容变得生动活泼，吸引学生注意力，从而激发学生的学习兴趣。

应用MindManager 9制作的玻璃工艺学课程体系的思维导图，如图1所示。

2.学生学习过程中思维导图的运用

（1）利用思维导图做课堂笔记

玻璃工艺学多媒体教学的知识量大，学生用传统的记笔记的方法，不能将课堂讲授的内容完整的记录。课堂笔记的目的是让学生对知识点进行整理，使之系统化，方便理解、记忆知识和课后的复习。运用思维导图来进行记笔记的方法是将课堂所学的内容知识点以简洁的图示画出，利用线条、符号、词汇和图像把课堂大量信息有逻辑性的组织起来，可以节约时间，学生更能集中精力听课，保持思维的连续性。通过思维导图在玻璃工艺学中的运用，能够加速学生对知识内容的积累、存储、管理和应用，提高大脑的运作效率，更重要的是，它有助于思维发展的多向性、综合性和跳跃性。

（2）利用思维导图对课程内容进行归纳总结

图2 学生课堂总结的玻璃工艺学课程体系

每章节或者课程结束后，教师可以以作业的形式让学生总结画出每章节或者课程总体的思维导图。学生对玻璃工艺学课程总结的实例，如图2所示。学生通过思维导图建立了自己所理解的本课程的框架体系，从而使得教师能够发现每个学生的知识结构，了解他们对所学课程的理解和认识程度，学生也可以通过思维导图理清思路，提高学习效率。在学生做复习归纳时，我们就可以让学生自己来画导图，然后把画出的图跟老师事先画好的图相对比，找出不足之处进行修改，完成后，可以公布在教室的学习栏里方便大家相互对比，进一步加深学习的记忆。在思维导图的绘制过程中，学生可以展开想象的翅膀，对知识体系进行总结、类比和联想，不仅是对知识内容再次的复习记忆，且能真正转化成学生自己的知识体系，形成以后考试复习的资料。因此，通过利用思维导图对课程内容的复习总结，有助于培养学生的联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、创新思维和学习能力。

（3）通过思维导图练习养成一种思维习惯

思维导图绘制不单单可以运用于本门课程的学习，通过在玻璃工艺学课程的学习和应用，可以形成一种思维习惯，并扩展到其他课程的学习和复习过程中，甚至生活和工作的方方面面：一个活动的策划、本阶段的工作计划和未来的理想等。思维导图是以一个符号、文字或数字为思考中心，向外发散思维，形成个人的数据库，把和中心相关的知识通过网络关联在一起，将知识高度浓缩，协助记忆，增强创造力。