新疆师范大学附中初一学生英语学习焦虑的调查

高 洁，李 瞳

(1.新疆师范大学 外国语学院，乌鲁木齐830054;2.商水县城关乡一中英语教研室，河南 商水466100)

引言

外语学习焦虑是一种外国语言学习过程中的紧张和恐惧，是外语学习者在某一特定情况下主观的不愉快的经历。从20世纪70年代开始，语言教育学家们开始认识到一个现象:学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的影响，而外语焦虑是其中重要的情感变量之一。国外对于外语学习焦虑与外语学习效果的关系研究取得了显著的成果。然而，国内有关焦虑的研究并不太多，起步较晚。在最近的研究中，大多数研究者都只是分析高中生、大学生和留学生的焦虑问题。

一、研究方法

1.研究的问题

本文在前人研究成果的基础上，采用霍维茨FLCAS问卷进行调查，同时在问卷调查后对学生进行访谈。具体研究以下两个问题:(1)初一新生英语课堂学习焦虑是否普遍存在?(2)学生的焦虑和成绩之间是否存在相关性［1］?

2.研究对象

调查对象为新疆师范大学附属中学初一(3)班和初一(6)班的学生(其中三班为普通班，六班为实验班)。两个班共105名年龄介于12～14岁的学生参加了问卷调查。

3.调查工具及过程

本研究采用了问卷调查和访谈的方法调查初一新生英语课堂学习焦虑的现状。

问卷包含两部分:第一部是关于英语学习背景的8个项目，旨在了解学生基本的英语学习情况。第二部分采用霍维茨的外语课堂焦虑量表(FLCAS)［2］。量表包含33个问题，每道题有5个选项(1代表强烈反对，2表示不同意，3代表不同意，4代表同意，5代表强烈同意)。选1者计5分，2者4分，3 者 3 分，4 者 2 分，5 者 1 分。其中第 2，5，8，11，14，18，22，28及32题题意为否定，其计分方式相反，所有33题所得的总分数为焦虑指数，指数从33至165，得分越高，表示焦虑程度越严重［3］。两部分问卷都需要学生在课堂上根据自己的实际情况，在15分钟内独立完成。调查结束后收回问卷105份，有效问卷100份，试卷结果采用SPSS 16.0进行统计分析。

二、数据分析与讨论

为了区分不同程度的焦虑，外语课堂焦虑量表的得分被分成四个区间。学生的分数介于90～109之间属于中度焦虑水平，分数在70～89之间属于低度焦虑水平，分数低于69属于焦虑水平非常低的区间，而分数在110以上属于高度焦虑水平。同时对学生的焦虑量表得分与英语成绩进行Pearson相关性分析。Pearson相关系数通常是介于－1和1之间。－1表示完全负相关，1表示正相关关系，0表示无相关性。

1.外语课堂焦虑量表分析

表1 外语课堂焦虑量表结果

表1的结果表明初一的两个班焦虑现象都很普遍，78%的学生在英语课堂上都不同程度地存在学习焦虑现象。但是高度焦虑的学生所占比例并不高(13%)，大部分都集中于中度(33%)和低度焦虑(32%)。

2.学生成绩和学习焦虑的相关性分析

表2 英语期末成绩与焦虑值

从表2可以看出，六班的英语平均分要高于三班，但是焦虑度却低于三班。

表3 三班和六班成绩与焦虑值的单因素方差分析

相应的方差分析结果进一步证明了三班和六班的成绩(概率p值为.000＜0.05)和焦虑值(概率 p值为.025＜0.05)都存在显著性差异。

在此基础上进一步对数据进行了相关性分析，以便了解学生的焦虑度和英语成绩之间的关系。

表4 三班成绩和焦虑度的相关性分析

表5 六班成绩和焦虑度的相关性分析

表4和表5的结果显示，三班的相关性系数为－.706，六班的相关性系数为－.634。这两个班的系数是介于－1和0间，说明无论是普通班还是重点班，英语成绩和焦虑度之间存在着显著的负相关关系。也就是说焦虑度越高，英语成绩越低;焦虑度越低，英语成绩越高［4］。

3.学生和教师的访谈分析

在随后的访谈中发现，超过半数的学生认为升入初中后，英语学习的难度加大，课程的进度也明显加快。学生希望能和教师有更多的互动，教师能对难点耐心解释，复杂的英语指令可以用中文翻译，并且希望教师能更加幽默，组织形式多样的课堂活动。

而教师认为，学生英语课堂焦虑的原因可能是在小学英语基础比较薄弱，有的语法点学生掌握起来比较困难;课前没有预习;同时学生的自尊心比较强，害怕回答问题出错“丢面子”。他们认为父母应该经常鼓励孩子，而教师应该与学生有更多的沟通，并根据学生的学习进度调整自己的教学计划［5］。

结论

本文以新疆师范大学附中初一两个班级105名学生为研究对象，对他们的英语课堂焦虑进行了测量和分析，结果发现英语课堂焦虑在初一新生两个班中普遍存在，但大部分是中度到低度焦虑。学生在学习过程中的焦虑情绪，极大地阻碍了学生语言能力的发展和英语水平的提高。避免、减少、消除学生的学习焦虑可以从教师和学生两个方面入手。

对于学生来说，首先应按照教师的要求做好课前准备，按要求背诵新单词和课文，这样可以增强自己的自信心。而教师应该鼓励学生，建立和加强他们在英语学习上的自信心。有些学生有较强的英语学习和课堂参与的积极性，但因为他们害怕在人们面前犯错误所以缺乏参与的信心。这类学生需要教师予以认真关注和指导。例如，教师可以让他们回答一些简单的问题，让他们了解和适应这样的表达方式，以提高他们愿意参与课堂英语学习的信心。

其次，教师应注重评估学生的方式。当学生在英语课堂上有非常突出的表现时，教师应给予他们及时的口头表扬;当学生没有给出正确的答案，或者只是保持沉默，教师应该给他们善意的指导和积极的鼓励。教师应根据不同的情况采取不同的措施，这样可以增加教师和学生之间的互动，提高教学质量。

［1］Horwitz E.，M.Horwitz ＆ J.Cope.Foreign language classroom anxiety［A］.1991.

［2］陈劼.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系［J］.国外外语教学，1996，(1):52 －58.

［3］田婧.高一学生英语课堂学习焦虑的影响因素及对策［D］.长春:东北师范大学硕士学位论文，2006.

［4］王恒恝.学生焦虑的原因及处理策略［J］.大连教育学院学报，2010，(2):84 －85.

［5］吴国来，栗依冰.大学生英语学习焦虑的调查研究［J］.保定师范专科学校学报，2004，(3).