区域合作培养创新型人才实践模式的探索

秦春节，杨友东，谢林君

(1.浙江工业大学之江学院，浙江杭州310024；2.浙江工业大学机械工程学院，浙江杭州310032)

实践是本科教学中一个重要的教学环节，也是培养合格人才不可缺少的重要环节［1］。随着社会经济的发展，高等教育也取得很大发展，但本科工程实践环节出现了令人担忧的问题，人才培养的质量提升面对严峻挑战。主要问题是实习单位难找，企业的任何实践活动过于形式化，因而无法达到本科教学的实际要求。从“十二五”期间高校本科教育质量与教学改革工程，以及“卓越工程师教育培养计划”等重要文件精神可以领会到，加强实践教学环节是培养创新型人才的重要因素，也是高校培养人才综合素质的关键［2］。面对本科生实践存在的问题及国家对通过实践培养创新型人才的要求，本文以浙江工业大学之江学院为例，研究不同层次学校之间的合作，探索本科—企业—职业学院(“校企校”)区域协同合作，共同投入，实现各尽所能培养创新型应用人才的实践模式。

一、区域“校企校”协同合作模式选择的缘由分析

校企协同是校企合作模式的发展，是高校人才培养模式的改革与创新，校企协同合作不仅提高了高校人才培养质量，同时有益于企业的生产与技术革新［3］。作为地方高校中的独立学院，直接承担地方社会服务项目不多，促进地方经济社会发展的显示度、贡献率还不够突出。独立学院在其发展的十多年中，在师资队伍、教学实施和管理等方面工作逐渐趋于规范化和水平化。但是，教学质量需要进一步提高，人才培养的定位和特色需要进一步提炼，理论与实践教学内容和方法需要进一步改革。因此，独立学院应坚持走适合于自身的校企合作教育之路，全面提升科研水平，积极融入区域自主创新体系，提高教学质量，培养创新型应用型人才，以满足当前社会经济发展对人才质量的需要［4］。

独立学院作为高等教育发展的历史产物，作为培养本科人才的最基层，与职业学院在层次上最为接近。而自实施“质量工程”以来，全国职业院校的发展得到国家和地方财政的支持，特别是硬件的建设得到了空前的发展，在借鉴国外先进经验的基础上，职业院校对开展广泛而深入的校企合作办学进行了系统的理论探索与不懈的实践，给本科院校提供了有益的启示。但是，职业学院科研队伍的基础还十分薄弱，从事高职教育校企合作理论研究人员的水平和素质相对较低［5］。因此，需要通过发挥独立学院自身优势，争取地方区域特色资源，以“多方赢利”为导向，与职业学院和企业共建平台，三方结成互惠互利的战略性伙伴，实现区域“校企校”协同合作。区域“校企校”协同合作实现了不同主体通过协调、合作，产生大于每个主体单独完成任务时所能够创造业绩的总和，即出现1+1+1远远大于3的效应。独立学院通过发挥本科院校的优势，以智力投入为合作的“本金”，以“多方赢利”为导向，参与职业院校和企业共建的实践教学平台的建设和运作，借助实践教学平台的多种优势培养高素质的、应用型人才。同时，发挥高校师资力量为企业开展技术服务、新产品开发等专题研究，以及开展地方性行业的技术咨询、服务和企业人才培训等工作，扩大高校和企业的社会效益［6］。从而实现本科院校、职业院校、企业共享人力和物力资源，使得实践教学平台既培养本科应用型人才，又培养职业技术人才，最大限度的发挥它在人才培养中的作用。通过“校企校”的协同合作既有利于独立学院及职业学院的人才培养，又有利于企业的发展。因此，在越发激烈的市场竞争、人才竞争中区域“校企校”协同合作显得尤为重要，也将成为发展趋势。

2.1.1 患者不配合,依从性差。我科围术期病人居多,全麻术后病人表现为躁动、易激怒、意识不清、幻觉等,导致患者自行拔管。特别是夜间植物神经功能不稳定,基础代谢降低,易出现头痛、烦躁、幻觉等精神障碍,导致部分患者在睡眠状态拔管。部分高龄患者,对留置导管极不耐受,导致有意或无意拔管。

二、区域“校企校”协同合作体制与机制建设

(一)“校企校”协同合作体制

在工科院校本科生的培养过程中，工程实践是核心环节，是培养学生工程能力的关键，特别是作为地方工科院校中的独立学院，学校的实验设施和实验场地有限，远不能满足现代社会对人才质量的要求，学生的综合素质以及日后适应社会的能力难以得到充分的锻炼。因此，工科院校的学生迫切需要到企业中接受真实生产环境下的工程实践，学校必须为学生创造工程实践条件，培养学生的工程实践能力以适应现代社会对人才质量的要求，而实践环境的创造需要学校与企业的通力配合才能得以实现。“校企校”协同合作的组织方式见图1。

区域“校企校”协同合作模式以解决本科院校学生实习困难为发端，其意义远远超出了单纯安排实习的范畴，涉及到学校的诸多改革课题，在大力培养创新型人才前提下，认真梳理并加以实施显得必要与迫切；通过几年的实践，以构建战略性、紧密型的全面合作关系的区域“校企校”协同合作模式具有良好的可行性及实际运用前景；在“校企校”协同合作培养创新型人才中，如何最大限度地挖掘协作三方的潜能，有待在实践中进一步研究与探索。

图1 “校企校”协同合作体制

(二)“校企校”协同合作体制机制运作

加强实践教学环节无疑是高校人才培养的关键环节。解决这一问题的途径和方法应该是多样化的。“校企校”协同合作平台运作方式按照图2进行。

图2 “校企校”协同合作平台运作方式

浙江宁海2002年被授予中国模具生产基地称号。产品出口世界各地，并为一汽、大众、海尔、长虹等大型企业制造配件，模具城具有模具制造中心、热处理中心、教育培训中心、信息中心、产品研发中心、检测中心、展示中心等。浙江工业大学之江学院、浙江工商职业技术学院和宁波华宝塑胶模具有限公司三方，从当地经济发展需求、人才培养、科学研究、教育教学改革等使命出发，以“优势互补、互惠互利、求实高效、共同发展”为原则，建立了“校企校”可持续性发展的合作平台，之江学院机械工程及自动化专业现代设计方向四届学生在合作实践平台完成专业实习。这些学生走上工作岗位后专业技能强，综合素质高，受到用人单位的好评。在“校企校”合作取得初步成果的基础上，三方于2011年组建“模具产学研创新中心”，实现了基于生产、统筹教学、立足科研、兼顾师资“四位一体”的设想。之江学院教师参与浙江工商职业技术学院的有关教学，配合企业开展研发与技术攻关，完成企业委托的专项研究项目一项，组织一期模具产学研创新人员新技术培训。

三、区域“校企校”协同合作模式成效与探索

(1)职业技术学院实习指导教师和企业生产一线的负责人聘为实习第一指导教师，参与实习计划的制订，全权负责实习的整个过程，本科院校的专业教师则为第二指导教师，重点放在把握实习要求上，参与实习指导。(2)企业提供硬件设施即合作实践平台，参与学生的实践和教师的研发，组织力量进行产品生产及市场的推广，使得教师的研发、学生的实践能得以实际应用。(3)根据本科培养目标和要求，借鉴职业院校的实习模式，本科学生通过合作实践平台开展实习，以“学生自主调研”方式进行“自主认知”项目教学，并参与部分企业生产，以自主制造为载体，实施“边做边学”，融学习与工作为一体。(4)本科院校的教师除指导实习外，还需研发企业的项目以及对技术难题进行攻关。整个过程不是“闭门造车”，而是协同高职教师、企业技术人员以及学生，齐心协力，实现技术突破。(5)通过“校企校”协同合作，不仅学生在实习过程中收获颇丰，本科院校、高职的教师也在这一模式中得到最为实际的锻炼。

区域“校企校”协同合作实践一直得到浙江省商业厅、宁波市教育局、宁海县政府的关注与支持，获得较高的社会评价；不同层次学校间的合作融合，在高等教育改革、创新型人才培养上迈出特殊步伐，在国内高等教育改革中有引领示范作用；本项改革获浙江工业大学校教学成果二等奖。

（4）显著性分析结果表明，粗集料表面粗糙度对路面抗滑性能影响较大，粗集料表面越粗糙，级配类型对路面抗滑性能的影响不显著；粗集料表面粗糙度不大时，级配类型对路面抗滑性能的影响显著。

在协同合作的前提下，为了把握合作方向和确保合作各方的利益，成立三方合作领导小组，三方合作领导小组负责制订年度工作计划，审核年终合作工作的总结，协调合作中遇到的问题，负责学生的实习安排、地方行业的咨询与服务、企业专项研究的立项和委托、接收学校教师下企业锻炼工作安排，以及处理和协调合作中出现的突发性事件等，保证合作三方能畅通交流、相互支持、相互督促各项工作按计划顺利进行。

首先，区域“校企校”协同合作应加强实践教学人才培养模式的改革，探索面向卓越工程师培养实践教学模式。“卓越工程师培养计划”是国家工程教育改革的一次大范围试点改革，为企业直接培养各类工程应用人才。主要通过“校企校”协同合作途径联合培养较高工程素养的人才，独立学院、企业、职业技术学院积极主动地深度参与人才培养过程，从而适应社会对工程型人才需求的多样性与层次性，通过改革实践教学内容与方式，有效增强大学生的实践技能，强化培养学生的工程实践能力和创新能力，培养有利于社会需要的创新型应用性人才。

本次提升面积为3 266 m2。业勤街临近大学城、办公场所，属人员相对集中区域。在该节点处设计更多供人参与的景观空间，如设置了供人休憩的亭廊、树池坐凳；供人观赏的景观雕塑、五色花镜等。图7为业勤街与水润路节点效果图。

在大型养路机械方面，郑州捷安高科、郑州润华等公司都开发了捣固车虚拟驾驶平台，用于捣固车的驾驶训练。上述系统采用“软件+硬件操作台”相结合的方式，开发成本高，周期长。针对上述系统存在的不足，结合虚拟现实最新技术与产品，基于Unity平台开发了“HTC VIVE+虚拟手套”交互方式的捣固车虚拟仿真驾驶系统。

其次，本科院校、职业院校结合自身的优势专业，选择对口的企业集群进行区域合作，促进人才培养为区域经济服务。校企合作是培养创新型人才成功与否的关键所在，而选择企业集群合作比选择单一企业合作更有利于学校人才的培养，保证人才培养层次和对现代社会的适应能力。在区域行业中，把具有一定的规模和影响，实力雄厚，发展前景好的企业群作为区域“校企校”协同合作对象，不仅能丰富实践教学内容、满足实践教学场所的需要，而且在教育教学改革、师资队伍、技术革新和企业项目研究等方面进行深层次的合作，与企业群合作将会给“校企校”协同合作带来勃勃生机。

再次，在区域“校企校”协同合作实践模式的探索中，学校要坚持在人才培养中的主导作用，尤其是独立学院作为本科院校，学生在企业完成的实践教学过程，应严格执行人才培养计划和实践教学大纲。同时，独立学院与职业技术学院要尊重企业的利益，充分利用学校资源为企业提供服务，实现“校企校”真正意义上的合作，权衡三方利益，促进学校与企业的共同进步。

同时，高度重视政府在学校与企业之间的媒介桥梁作用，进一步争取政府的支持。从这四年的探索实践来看，宁海县政府在“校企校”协同合作中起到非常重要的作用。在“校企校”协同合作过程中，宁海县政府牵头搭建“校企校”合作平台，出台相关政策，保护相关企业的经济利益，把“校企校”协同合作向深度与广度推进。“校企校”协同合作的成功实践，不仅达到了学校对人才培养质量的要求，而且满足了企业对人才与技术的需求，促进了地方经济发展，从而使区域“校企校”协同合作走上健康持续的发展道路。

［1］何殷，陈刚.校企合作模式联合培养应用型技术人才的实践探索［J］.教学研究，2012，(4)：20-23.

［2］林健.注重卓越工程教育本质 创新工程人才培养模式［J］.中国高等教育，2011，(6)：19-21.

［3］杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径［J］.黑龙江高教研究，2013，(1)：62-65.

［4］许晓革，王兴芬.着力模式改革与创新 培养高素质应用型人才［J］.中国高等教育，2012，(3)：47-49.

［5］叶鉴铭，等.破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略［J］.中国高教研究，2011 ，(12)：72-74.

［6］李琳，等.面向卓越工程人才培养的产学研深度合作模式［J］.高等工程教育研究，2013 ，(1)：67-70.