高师声乐小组课教法新探

王金宝

（肇庆学院 音乐学院，广东 肇庆 526061）

从2003年开始，肇庆学院音乐学院就将声乐课教学改革申报校级课题并获得立项，对声乐课的教学模式进行了大胆改革和探索，并取得丰硕成果，成为肇庆学院第一批优秀课程。经过几年的不断探索实践，这项教改现已建设成为第二批校级精品课程，并以教学方法科学简捷、见效快、效率高、学生好评、社会认可、研究成果丰硕顺利结项。作为课程主持人，现将我们的探索和研究成果加以总结，以便和同行交流。

一、小组课的排课原则：采用“四同”排课法，有利于高效、互动、资源共享

为了发挥小组课的特点优势，便于学生互相观摩学习，在排课时，应尽量考虑到“四同”排法。一是同性：以性别分组，将学生划分为女生组、男生组，即相同性别的学生安排在同一组上课，有利于共同练声，更有利于增强互动效果；二是同声部：将相同声部的学生安排在一起上课，如女高音组、女中音组、男高音组、男中音组等，有利于选择练习曲，有利于学生的互相观摩学习；三是同程度：将水平大致相当的学生安排在一起上课，便于研讨解决技术问题，共同提高；四是同曲目：将适合于演唱相同曲目的学生安排在一起上课，便于作品思想内容及艺术表现的讲解要求，也有利于教学资源共享。

当然，“四同”特点排课也有一定的难度。比如，首先要熟悉学生的声部、程度等，但是，应尽量考虑“四同”排课的优点，以提高小组课的教学质量。

二、合理分配上课时间，保证每个学生在每节课里都能得到教师的直接指导

这一点很重要。小组课的上课形式为1对3，就是1个教师对3个学生，也可以1对6或1对8，主要根据教师和学生的资源具体情况来定。为了在时间上合理安排，可以拟定以下时间分配方式：如果是1对3小小组的话，前10分钟，集体练声，着重解决发声基本状态问题（即共性问题）。然后，进行个别指导，着重解决个性问题。辅导的时间尽量做到大致平均，其中每个学生约10分钟左右。如果是1对6以上大小组的话，上课时间课排两小时以上，给每个人的辅导应不少于15分钟时间，保证每个学生在每节课里都能得到教师的直接指导。

三、教学过程及教学要点

（一）讲述声乐基本理论知识，人身乐器的基本构造及功能。

人身乐器是一个管乐器，它是由动力部、横膈膜的扩张与回缩起到风箱作用；靠胸腔共鸣，发挥了最大的响板效果；靠坚定的双腿与夸张的口型起到了支架与喇叭的作用。要求学生具有正确的歌唱姿势：“（1）自然站立，积极放松，两腿分开，与肩等宽，脚踏实地，站稳站好；（2）抬头挺胸，以平视线为宜，颈部挺直，眼睛正视前方，面部表情自然；（3）双肩保持平衡，吸气时不可上端，两臂自然下垂，两手半握，精神饱满，有强烈的歌唱欲望。”[1]

（二）对参与发声的器官和肌肉进行特定状态的训练，使之更符合发声歌唱的要求

对于大学一、二年级必修声乐的学生，教师应教其下意识地自觉地习惯于歌唱发声时所需状态的肌肉、器官定向运动，如对歌唱声音有直接影响的口型、舌位、嘴唇、下巴、喉头以及呼吸肌肉群对声音的支持等，使其更符合正确歌唱的要求。

1.口型：要求上下垂直张开，略呈椭圆形的喇叭状，张开度以两指叠置通过，以露出两颗上牙和一线下牙为宜。要注意的是，口绝非张得越大越好，张得太大，气息不好控制，声音容易虚；张得太小，腔体没有打开，口腔、面罩共鸣小，声音出不来。只有根据字音与音高的不同要求，口张得恰如其分，声音才能圆润贯通。

2.舌位：歌唱时，石头自然放松，不能往后团缩或下压成船形，舌尖稍低于前下牙，舌根放松，否则会造成喉头、下巴紧张，咬字不清，呼吸不畅。

3.嘴唇：嘴唇要积极有力，不能松松垮垮。发声时要求上唇不能包住上牙，包住上牙会造成声音出不来；下唇如果包住下牙，声音也不好听，咬字含糊，缺乏圆润明亮的音色。特别强调的是，嘴是人身乐器的扩音器，具有喇叭的功能，它的正确开合，关系音量音色、音高的效果。

4.下巴：张大嘴巴歌唱时，下巴应该是往下往后松开，于上腭形成一种悬崖状，决不可向前伸，形成地包天，引起舌根、喉头紧张、气息脱节，从而造成声音喊叫的效果。

5.喉头：歌唱时，喉头必须放松打开，用打哈欠、打喷嚏的动作启发，使其喉头下放至低位置，并保持用这种感觉歌唱。字音变换或因音高变化时，必须保持喉头的相对稳定，否则声音会失去支撑音色变得浑暗尖白，低音下不来，高音上不去。喉头是气息、声音运动的重要门户。喉咙打开，气息、声音才能畅通无阻；喉咙逼紧，气息、声音堵在喉咙里上不来造成喉音。打开喉咙，下放喉头歌唱，是美声唱法区别于其他唱法的根本准则。

6.气息：气息是人身乐器的支柱，是歌唱的动力。要做到气动声响。呼吸与咬字、音量及歌唱感情的表达都有极密切的关系。正确的歌唱呼吸方法是胸腹式联合呼吸法，要求将气吸到肺的下部，横膈膜向下推移，使胸腔和两肋向外扩张，发声时，胸腔和两肋仍保持吸气时的扩张状，横膈膜有控制地回缩。换气要彻底换干净，反对两肩上端或小腹鼓突式的呼吸方法。

人身乐器是一个不可分割的整体，各个发声器官不是孤立存在的，而是内在联系、互相影响、互为因果的。所以，在发声和歌唱时要细心注意它们之间的协同动作与相互配合，并在实践中逐渐去掌握它们之间存在的规律。概括地说，歌唱时要把呼吸、共鸣、咬字等统一起来，形成一个整体歌唱状态，决不能孤立地、分割地去训练某一个部分，否则越练越僵，不可能获得正确的方法和预期的效果。

（三）集体练声，分别回课，典型指导，个别纠正，互相观摩，相互评议

对存在的共性问题，大家讨论，教师重点讲解范唱，学生观摩学习，取长补短，教师要抓住共性兼顾个性。在声乐技能传授及共性问题上，要抓住主要矛盾，解决共性化问题。同时，也兼顾个性，体现因材施教的教学方针。具体做法是：

女声主要采用“哎”“咦”闭口音为主，因为“哎”“咦”音是女声最容易找到感觉的两个字音。发声练习，女声用[2]：

还有如歌曲：《幸福在哪里》、《北风吹、》《知音》、《边疆的泉水清又纯》、《妹妹找哥泪花流》，等等，都是寻找“哎”“咦”音的最好练声曲。

男声主要采用“啊”“嗷”开口音练习曲为主。因为“啊”“嗷”音是男声最容易找到喉咙打开并保持用打开的感觉歌唱的两个字音。发声练习，男声用[2]：

还有如《槐花几时开》、《月之故乡》、《少林少林》、《军民大生产》等歌曲也是男声很好的练习曲。

四、声乐小组课的互动规律及特点

声乐小组课的互动规律主要有如下几方面。

1.共性问题：即基本歌唱状态问题。通过教师讲解，学生集体练习、课上讨论，举一反三，既节约了时间，实现了资源共享，又能互相学习。

2.个性问题：即每个学生存在的不同问题。通过教师给每个人正面指导，学生清楚自己存在的问题，明确了克服的方法和追求的方向，其他学生通过观摩感受，学习教师因材施教的方法。

3.对一个问题的不同体验与感受进行讨论交流，对学生提出的各种疑问给予明确的解答，培养学生分析问题和解决问题的能力，教学相长，对教与学都有促进作用。

声乐小组课教法科学，它具有其他授课形式无法比拟的优越性，其独特性为听、看、想、做。首先是听，学会鉴听各种类型的声音，培养自己的鉴赏、听辨能力。有了正确的听辨力，才能判断声音的正误。其次是看，小组课的优势还在于每个学生都是模特，通过观摩教师的范唱及其他学生的演唱，模仿学习他们演唱时的艺术表现、表情动作来提升个人的舞台修养。再次是要动脑子，要求学生多琢磨，看别人的演唱，想自己存在的问题，听别人唱时要专注，听老师对自己讲评时细心体会，能举一反三。最后是做，做就是练习。学生做发声练习及演唱歌曲要坚决按照教师指导的方法坚持练习，坚决克服、改正自身存在的问题和缺点，积极配合实践。学生正确领会教师的教学意图，才能少走弯路，快速进步。声乐小组课其实是一个观摩课。观摩本身就包含了积极的互动作用。

[1] 王金宝.浅谈歌唱状态的训练[J].西北师范大学学报，1991（5）：100.

[2] 王金宝.声乐教学札记三则[J].西北师范大学学报，1994（3）：91-92.