地方院校体育专业田径专项学生教学能力培养①——以湖南人文科技学院为例

梁海雄 杨志华

(湖南人文科技学院体育科学系 湖南娄底 417000)

地方院校体育专业田径专项学生教学能力培养①
——以湖南人文科技学院为例

梁海雄 杨志华

(湖南人文科技学院体育科学系 湖南娄底 417000)

运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈数理统计等方法,对湖南人文科技学院体育专业田径专项学生教学能力培养现状进行调研,结果显示体育专业田径专项学生教学能力培养存在教学指导思想不明确、教学目标定位不准确、教学内容陈旧、实用性不强、教学组织形式单一的问题,建议田径专修课应加强培养学生编写教案的能力、讲解与示范的能力、组织教学纠错的能力、秩序册编排及裁判能力等,通过研究旨在进一步加强体育专业学生田径教学的能力,为地方院校体育专业的田径教学提供理论和实践参考。

田径 教学能力 培养

田径是体育运动之母,包括跳跃、投掷、竞走、跑和全能共五个部分,最能体现人体素质的发展状况。随着近年来体育娱乐化的发展,作为体育运动最基本的项目,田径运动开展的不良势头渐显。尤其是在当前就业形势下,地方普通本科院校体育专业学生热衷于“流行”运动的学习掌握,导致各种舞蹈、小球大行其道,田径却乏人问津,即便选了田径专业也是心不在焉,由此导致教学能力低下等一系列问题。田径教学能力是指教师按照田径教学规律,运用教材、教学方式和方法向学生传授知识、技术、技能的总称[1]。体育专业学生毕业后担负着各级中小学的体育教学工作,因此其体育教学能力尤其是田径教学能力，对于中小学生能否正确认识、积极参与田径运动具有重要意义。本研究对湖南人文科技学院田径专项学生教学能力的培养现状进行调研,并针对目前湖南人文科技学院田径专项学生教学能力培养中存在的问题,制定有效可行的培养方案,以期为体育专业田径专项学生教学能力的培养提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以湖南人文科技学院体育教育专业2010～2012级三个年级田径专项班学生为研究对象。对三个年级的学生采取随机发放问卷的形式,共发放问卷66份,回收66份,回收率100%，均为有效问卷。

1.2 研究方法

本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈及数理统计等方法。

2 结果分析

2.1 体育教育专业田径专项学生教学能力培养现状调研

随着经济的快速发展和生活水平的不断提高,休闲娱乐体育运动越来越受到人们的追捧。学生对专业必修课程的学习热衷不高,练习劲头不足。而田径课作为体育专业最基础的课程已面临着巨大挑战,如何从根本上解决学生对田径课的消极观念,提高学生的专项教学能力是目前亟待解决的问题。通过对近年来相关文献查阅,对湖南人文科技学院田径专修课的实地看课、走访田径教师以及对调查问卷的总结分析，目前田径专修课教学中还存在一些不合理之处,有待进一步完善。问卷调研结果见表1。

2.2 体育教育专业田径专项学生教学能力培养中存在的问题

从表1中“对田径的了解程度”及“学生综合教学实践”的情况可知:传统的观念使人们很自然地将田径教学与竞技田径竞赛混为一体,而忽视了高校田径课与竞技性田径运动的区别。使大学生受到潜移默化的影响,逐渐失去对田径课的兴趣。普通高校的体育教学,特别是田径教学应围绕“健康第一”的指导思想进行,培养大学生的学习兴趣,养成自觉锻炼的习惯,从而达到终身体育的目的。

表1 学生问卷调查情况表

2.2.2 教学目标定位不准确

田径具有较强的竞技性,具有挑战极限能力的运动项目。在田径教学过程中,很多高校把教学目标主要集中在技能提高和身体素质的发展上,而忽视了体育专业田径教学应该以培养中小学生体育教师、终身体育意识的课程目标。学生普遍认为田径项目累、枯燥乏味,因此学习积极性不高,出现消极对待心态。这种情况从调查表中“户外教学效果”可以看出,大部分学生对田径运动产生消极情绪也使得练习效果不佳。

2.2.3 教学内容不新,实用性不强,无助于增进健康

在“老师对教学能力的重视”一项中,非常好的只占到了28.8%,这对学生教学兴趣及教学能力的培养是有很大局限性的。目前部分高校的田径教学内容还是按着传统的教学大纲进行授课,教学内容大多以竞技项目的技术学习和身体素质提高为主,这些内容没有突破传统的竞技运动的教学体系,而且很多内容都是中小学学习过的内容,实用性不强,激不起学生的学习兴趣。教学方式方法缺少创新,多以老套的“传授式”教学为主,教学模式程序化,不能很好开发学生的自主性、创造性,也忽视大学生的情感体验,大学生合作、探究的机会少,体验不到学习乐趣。[1]

2.2.4 教学组织形式单一,评价体系陈旧

田径项目由于技术性强、运动强度大,因此多数教师教学中注重讲解和示范,而忽视大学生作为学习的主体,学生练习的时间强度减少,另外,传统的体育教学程序一直固定不变,上课的开始部分总是整队集合,缺少创新。这点可以从“分组形式教学”中看出此弊端。目前在田径教学评价体系依然只注重考试评价,而忽视过程评价。课的考评办法与健康第一的教学指导思想不相符,侧试与技术评定方面仍是成绩的主要部分,忽视大学生体质体能上的个体差异和大学生阶段性的进步幅度,评定方式仅以教师评定为主,不注重大学生自评与互评,使得成绩体现不出个体的真实性。

财务管理通过各方面制度的严格实施来达到财务管理的效果。财务管理制度根据国家相关法律法规要求，详细规定要怎么做而不该怎么做，把财务管理行为关进了法律法规制度的“笼子”里，从而规范了财务管理行为，使各项财务信息准确性得到有效保障。

2.3 体育教育专业田径专项学生教学能力培养具体实施

能力是体现个体的本领,是知识、技能和智力的综合效应。[2]教师的教学能力是教师的必备素养,是教师在教学中所具有的直接影响学生学习效果的综合能力,它不仅表现在传授知识、技术、技能的过程中,也体现在对教材的理解运用能力、组织教学能力等方面。根据田径教学的特点及参考教育学、教学论的观点,走访相关专家,本研究认为,田径专项教学能力主要分为实践能力、理论能力、考评能力三个方面,具体包括教案编写能力、讲解示范能力、教学组织纠错能力、裁判能力,同时还包括理论教学水平、科研能力等。

2.3.1 培养编写教案能力

教师编写教案能力是教师的基本教学技能。教案也是教师按照既定的任务、目标设计的方案,教师在设计过程中应以课时来设计教学的方案,教学目标的设计、教学内容的整合、教学策略的设计等都要体现在教案中。如何编写教案才能实现有效的课堂教学,首先要清楚教案的基本内容、教案无固定模式,但基本内容不能缺少;其次要明确教案的编写原则:科学性、实用性、针对性、创造性及总结。

2.3.2 培养讲解示范能力

讲解能力既为语言上讲述表达的能力。在教学过程中应该培养学生的讲述表达能力,一方面在课堂上向学生多提问让学生回答问题,阐述自己的观点;另一方面给予学生纠错的机会,目的也是给学生创造口头表达的机会,以此培养学生讲述表达的能力。示范能力是教师所要具备的最基本的能力。教学中要着重提高学生运动水平,实际上就是在培养学生的示范能力,使学生做到会做会说的要求。教学中教师要专门向学生讲解示范的目的、时机以及示范的位置和方向,此外,示范与讲解的相互融合,有利于直观发挥学生的视觉、听觉等感知效应,以其达到教学的最佳效果。

2.3.3 培养教学组织能力及纠错能力

教学中培养学生组织能力是教学的重要的环节,合理、正确的组织教学是保证教学效果的先决条件。在课的准备部分中有意识的让学生集合整队、跑步、准备操、游戏等活动环节,不但能培养学生养成良好的姿态,掌握准备活动的基本知识与技能,也是培养他们组织能力最佳的方式。教学中培养学生发现错误及纠正错误的能力是教学中重要的环节,如运用正、误示范的比较来启发学生的思性,发挥主观能动性,使其既学又教,既培养了学生发现错误的能力又加深了学生对技术的理解。

2.3.4 培养秩序册编排及裁判能力

田径运动竞赛是学校体育工作的组成部分,田径运动会秩序册的编排,是成功举办运动会的关键。科学合理的比赛秩序,有利于参赛队员成绩的发挥,是保证参赛队员的身心健康;有利于场地器材的布置及大会裁判工作有条不紊地进行。因此,在教学中教师应根据运动会的规模、特点,组织学生对田径运动会的编排工作反复进行操作,使其熟悉田径运动会编排程序。

田径裁判能力的培养是田径教学中不可或缺的组成部分,田径竞赛规则复杂,单靠田径课堂教学使学生较好地掌握,确实难以奏效。为此,田径教学中以结合理论知识外,学校应组织学生承担市级、校级等小型田径运动会的裁判工作,通过理论的教学很好的联系实践来达到提高学生的裁判能力。

2.3.5 培养理论教学及科研能力

理论教学是提高学生田径教学水平的基础,从根本上解决学生在体育实践中的问题,因此,理论教学的提升尤为重要,提高田径专修学生科研能力的培养包括:鼓励学生进行文献阅读与收集、丰富学生观察事务的角度、积极参加科研学术活动、注重实地调研考察、加强实验等。

3 结论与建议

(1)由于田径项目技术复杂、难度大,学生普遍认为田径课累、枯燥乏味,学习积极性不高,出现消极对待心态。建议通过多种途径加大对田径专项学生学习田径课的重要性,使缺乏田径专修课意识的学生认识田径教学的重要性。并通过田径竞赛及观看田径比赛等多种形式，来提高他们对田径课的爱好、兴趣，树立他们这种吃苦耐劳、顽强拼搏的体育精神。

(2)目前地方高校田径专项课教学内容不新、实用性不强。教师进行田径教学时主要根据教学大纲上的内容进行授课。建议通过游戏、球类、器械等多种辅助手段来丰富教学内容的新颖性,并根据社会的需求及时更新教学大纲内容。

(3)地方高校田径课的教学形式单一,教学手段滞后,缺乏创新。体育教育专业田径专项应丰富和完善教学方法与教学手段。运用先进的教学手段完善教学方法,采用专题讲座、讨论、课外作业等方法，培养学生的自主能力、自学能力、教学能力,促进学生的个性化发展和综合能力的提高。在平时的教学中始终贯彻对学生各种能力的培养,加强学生教学能力有关方面的指导,注重学生科研能力的培养。

(4)学校应加强体育教育专业的师资培养和学科建设,加强和完善田径教材建设,改革课程考试制度,科学评价学生能力,改善各项教学条件以适应学生自身的学习。

[1]杨晖.体育院系体教专业田径专项学生教学能力培养的探讨[J].科技信息,2009(36).

[2]宋亚炳.有体育游戏对竞技体育项目教学的思考[J].北京体育大学学报,1994(4):397-399.

[3]李儒新.中学田径教学现状及对策研究[J].郴洲师专学报,2006(3):28-30.

[4]曲飞的.论大学生田径教学能力培养及教学改革对策[J].湖北函授大学学报,2008,21(4):70-71.

[5]杨泳明.胶东沿海地区农村中小学田径教学的现状与发展对策的研究[J].体育学刊，2000(4):39-41.

Local colleges and universities sports special students professional track and field teaching ability training

Liang Haixiong,Yang Zhihua
(Physical Education Department of Hunan Institute of Humanities,Science and Technology,Loudi Hu’nan,417000,China)

The research has been conducted in cultivating the teaching ability of students majoring in track and field with methods of document literature,questionnaire survey,expert interview and mathematical statistics.The results show the following problems.For example,guiding ideology of teaching is undefined;teaching aim is inaccurate;teaching content is obsolete and unpractical;organizational form is simplex.It is suggested that course of track and field should focus on cultivating the ability in compiling the teaching plans,explaining and demonstrating,organizing error correction,arranging program and judging.It aims at further strengthening the teaching ability of students majoring in track and field,providing theories and practical experiences to local universities.

track and field;teaching ability;cultivate

G807.4

A

2095-2813(2013)11(c)-0040-02

梁海雄（1976，1—），男，湖南娄底人，湖南人文科技学院体育科学系，研究方向：体育教学与训练。