普通高等学校排球公共体育课实施差异教学的实验研究①

孙启凯(浙江农林大学体育军训部 浙江杭州 311300)

普通高等学校排球公共体育课实施差异教学的实验研究①

孙启凯
(浙江农林大学体育军训部 浙江杭州 311300)

综合运用问卷调查法、教学实验法、数理统计法,对普通高等学校排球公共体育课实施差异教学做了实验研究,结果表明,实施差异教学可以有效提高学生的身体素质,能使学生的学习兴趣习惯、学习态度得到充分培养,能大幅提高学生排球公体课学习成绩。

高校 排球 差异教学 实验

差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而在高校公体课排球教学中在注重学生个性差异的同时更要重视学生身体素质的差异。学生在教师的指导下自己确定学习任务和目标、自己选择学习策略和方法、自己控制和调节学习速度,在这样的教学过程中,学生的学习具有相当大的个别化特征,教师不再是绝对的支配者、统治者,在相当程度上是支持者和帮助者;学生的发展大多数是在活动中实现的,而活动是思维的源泉,是发展的基础。差异教学下的自主性学习活动是一切以学生为中心,能有效地提高高校公共体育课的教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

普通高等学校排球公共体育课实施的差异教学为观察对象,以浙江农林大学排球公共体育课2013级选项班中，6个女生班，共180人为实验对象。

1.2 方法

1.2.1 文献资料法

收集和查阅国内外有关差异教学的文献资料及相关的研究成果,了解国内外关于差异教学的研究现状及前沿动态,为本文研究提供理论依据和解决问题的思路。

1.2.2 专家访谈法

对教学实验的设计、实验测量指标的选取的评价体系的建立以及学生问卷的设计走访6位教授、8位副教授进行咨询,听取他们的意见和建议。

1.2.3 问卷调查法

在教学实验前后,向实验班与对照班学生发放问卷,问卷相关系数r均大于0.785(P<0.05)。

1.2.4 教学实验法

以浙江农林大学排球公共体育课2013级选项班中，随机挑选6个女生班，共180人为实验对象,分成实验组与对照组。实验总时长为64学时。实验组与对照组的教学内容、教学课时、场地器材相同,实验组用差异教学,对照组用传统教学法。实验前测试如下所示。

(1)身体素质:实验开始前对实验对象进行身体素质测试(立定跳远、800 m及4×10 m移动),测试结果见表1。

(2)排球基本技能:实验前对实验组与对照组的排球基本技能进行测试(对墙垫球、对垫球、发球),了解两组学情情况,结果见表2。

从表1和表2可以看到,经过T检验显示两个组在体能和排球基本技能方面都没有显著差异,P值均大于0.05,因此实验前,选取的实验组和对照组学生在这两方面上是处于同一水平的。

1.2.5 数理统计法

表1 实验前实验组与对照组学生体能测试结果

表2 实验前实验组与对照组排球基本技能测试结果

表3 实验后实验组与对照组学生身体素质指标测试结果

表4 实验前学生兴趣习惯、学习态度情况调查结果

表5 实验后学生兴趣习惯、学习态度情况调查结果

表6 实验后实验组与对照组排球技能考核成绩结果

对搜集以及测量到的大学生各指标的数据输入Ex ce l及SPSS 13.0进行统计分析,进行数据处理。

2 结果与分析

2.1 实验后实验组与对照组学生身体素质指标测试结果与分析

实验后再次对实验组与对照组学生进行身体素质指标测试,测试结果显示实验后两个班学生身体素质都有提高,实验后两班(P<0.01)差异有显著性意义(见表3)。说明差异教学法相对传统教学方法更有利于提高学生的身体素质。学生在课堂中能找到自己的定位,每个人都能在自身基础上得到一定的发展。

2.2 实验前后实验组与对照组学生在兴趣习惯、学习态度情况上的调查结果与分析

实验前后分别对学生兴趣习惯、学习态度情况进行了两次问卷调查(见表4、5)。从测试结果来看,实验前两组学生的兴趣习惯、学习态度没有显著差异(P>0.05),但实验后,实验组结果高于对照组,经过T检验具有显著性差异(P<0.01)。差异教学中,把同质分组与异质合作结合起来。教师对学生的分组是弹性的、动态的,可以根据情况灵活调整,在不同的体育活动中及时地做出相应的变化。采用差异教学的教学课堂中,通过教学方式的变化及设计灵活、多样的教学组织形式对学生的兴趣、爱好和习惯的培养起到了很好的作用。而对照组的调查结果不升反降,则说明传统的教学方法没有很好的调动学生兴趣,进而影响对排球课的学习态度。所以两组之间会有显著性差异(P<0.01)。

2.3 实验后实验组与对照组排球技能考核成绩结果与分析

由表6可知,实验后两组排球技能考核成绩经独立样本T检验具有显著性差异(P＜0.05),说明差异教学法对排球公体课教学的技能考核成绩的提高有明显的效果,进一步证实了在排球公体课教学实施差异教学法的实用性和有效性。其原因主要是差异教学能根据学生自身的排球水平、能力高低,制定合适学习目标,激发学生学习动机,调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣,在平常的练习中会更加自觉练习时会比对照班更加投入,技术掌握更加牢固,成绩自然高于对照班。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)普通高校排球公体课实施差异教学法,实验班与对照班的身体素质测试成绩经T检验,具有显著性差异。

(2)差异教学在普通高校排球公体课的实施中对学生的兴趣习惯、学习态度要优于传统教学法,实验前两组学生的兴趣习惯、学习态度没有显著性差异,但实验后测试,实验班结果高于对照班,经T检验具有显著性差异。

(3)差异教学法对排球公体课教学的技能考核成绩的提高有明显的效果,实验班与对照班排球技能考核成绩发生了显著性差异。

3.2 建议

(1)普通高校体育教师应重新对自己的角色进行定位,重视学生个体差异,为学生创设宽松、自由、民主、和谐的学习空间,顺应教学改革的潮流,改变教学观念、提高业务能力,以适应新时期高校体育教学改革的需要。

(2)重视对学生的合作能力和自我学习能力的培养,因此应加强对学生协作及自学方法的培训。这就希望得到学校相关领导的支持并建立相应的教学制度,来保障差异教学的顺利实施。

[1]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]迪安·汉克思.差异教育[M].杨希洁,译.北京:中国轻工业出版社,2004.

[3]姜智,华国栋.差异教学实质刍议[J].中国教育学刊,2004(4).

[4]范鹏祖.体育新课程视野下学生差异资源的价值取向与开发策略[J].体育世界(学术),2008(5).

[5]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(9).

G80-32

A

2095-2813(2013)11(b)-0077-02

浙江农林大学科研发展基金资助项目,项目编号:2011FK025。