职业活动导向与中职语文教学的融合

严莉

摘 要：中职教育培养的是有一技之长的高素质劳动者。传统职业教育是以知识为本位的教学，学生处于被动学习状态，直接影响了语文教学效果的提高。职业活动导向教学以能力发展为本位，强调学生作为学习活动的主体，注重培养学生的核心能力和综合职业素质。

关键词：职业教育；职业活动导向；语文教学

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0266-02

职业教育属于就业教育，其根本目的是让学生学会技能和本领，具备就业能力，走上技术岗位，成为社会有用之才。为此，中职语文教学应以“人文化”、“工具化”和“专业化”为目标，通过语文教学增强学生人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

一、中职学生语文学习的现状及分析

近年来，由于国家对职业教育的重视和大力推进，中职学校招生规模日益扩大，造成中职生源普遍素质较低，学生缺乏良好的学习方法和思维习惯，导致语文学习效果不佳。根据调查，当前中职学生语文学习现状表现为以下几个方面。

1.语文学习兴趣缺乏，学习能力偏低

中职生往往由于初中阶段学习基础不扎实，中考成绩欠佳，转而改学技术才进入中职学校的大门。他们对语文课程重要性认识不足，学习兴趣缺乏，知识结构零乱，学习基础普遍较低。

2.不专注于课堂学习，自制力差，课后忽略语文学习

中职生大多个性鲜明、思维活跃，对新生事物有极高的接受能力，但他们在课堂上的注意力却不够集中。在传统的语文教学中，他们的优点往往会被忽略，而缺点却被放大。另外，一部分中职学生在初中的时候自制能力就比较差，课后的自我学习也是空白一片。脱离父母监督后，心理尚不成熟的中职生根本不知道“学习是什么”。课堂积极性低，课后学习缺失在中职生语文学习中体现得较为明显。

3.语文学习“听多读少说少写少”

中职语文课堂中，学生往往表现为只愿意坐着听听，不愿意发言，不愿意回答老师的问题——不论是会回答或是不会回答，不愿意思考和发表自己的见解，不愿意看书，不愿意写作文、修改作文，对语文学习表现为被动的态度，缺乏学习主动性。

4.钟爱网络、多媒体，厌恶传统教学

经调查显示，目前中职学生90%以上都使用智能手机，他们将手机当成是课堂上娱乐消遣的工具，主要用来打游戏、上微博、听歌、聊天等等。他们厌恶书本知识学习，愿意沉浸在网络和多媒体中，以轻松的娱乐代替紧张的学习。

二、用职业活动导向教学模式改变中职语文教学现状

对中职学生语文学习现状进行深入分析，可以发现造成学生不爱学语文、不愿学语文的根本原因，就是传统中职语文“以教定学”的教学模式不适应学生的心理特点和个性差异。学生在语文学习中找不到自我价值，必然丧失了语文学习的自信心和积极性。“教师的教学必须从科学地了解和把握学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始”[1]。职业活动导向教学采用以学生为中心的组织形式，让学生的脑、心、手同时参与学习，使学生真正成为学习活动的主体，并在学习过程中提高学会学习、学会做事、学会交往、学会生存的能力，有效提高了学生参与语文学习的兴趣和自信。

1.职业活动导向教学模式的内涵

职业活动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评价，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。职业活动导向教学模式是由教学目标、目标对象、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价构成的完整的职业教育的教学体系。

职业活动导向教学遵循“多元智能”的教学理论，坚持以人为本，关注学生个体差异。它使用了以学生的学习为主的多种行为引导的教学方法，主要包括头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法和张贴板教学法，旨在培养学生独立的、自主的、探索性的和研究性的学习精神，全面提高学生的学习能力和职业能力。

2.职业活动导向教学模式的教学理念

传统职业教育强调学习就是为了获取知识和技能，是一种以传授知识为中心的职业教学模式。学生学习了某一专业的知识技术，也就只能适应某一工种岗位的技能操作，而学生们的职业能力，特别是属于社会人所必须具备的情感态度与核心能力，如与人交流、与人合作、收集信息、解决问题与革新创新的能力等没有得到有效的开发。进入21世纪，教育从一次性教育向终身教育转变，知识经济时代对职业教育提出了培养学生“学会求知、学会做事、学会共处和学会生存”能力培养的要求，特别强调了培养学生的学习能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性要求。

在职业活动导向教学中，教师是教学的主持人、教学的引导者和咨询员，教师要为学生的学习创造良好的教学情境，让学生在充满活力的、轻松愉快的、新颖和谐的学习环境中进行创造性的学习。“教师希望学生能够为自己的学习承担责任，成为独立的思考者，形成对概念的完整理解，提出重要的问题并寻找答案”[2]。

三、职业活动导向教学模式的重新思考

随着现代教育改革的推进，教育的普及化，中等职业学校生源质量下降，突出表现在学生厌学情绪日趋严重，管理困难。如何激发学生潜在的学习热情成为近年中职教育研究的焦点。20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词，1999年行为导向教学法（现浙江省劳动厅将其正名为“职业活动导向教学模式”）首先在我国江苏、浙江等地推行，它的引入给我国职业教育输进了新鲜的血液，焕发出强大的生命力。职业活动导向教学模式源于20世纪50年代的德国，它是指以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。它以“模拟公司”为形式组织课堂的教学模式，以实践为基础，应用模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等行为导向教学手段组织课堂，人为创造经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在学习中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，且不必承担任何经济活动风险。这套理论针对这类专业课程的确是一种有效的教学途径，然而面对一些理论性较强或纯理论的文化课，便显得捉襟见肘。笔者所任教的学校也出现类似情景，一些专业课如烹饪、旅游，机电类教师应用行为导向教学模式及方法，把课堂搞得红红火火，学生有兴趣进教室，教师有心情进课堂，更重要的是课堂效率高。文化课诸如语数外政等课程的教师，虽然也满脑子灌满了“先进”方法，临阵时却发现大脑真空，理论无从联系实际，课堂组织的难度较大。

那么，职业活动导向教学模式在文化课程面前是否仅仅是一纸空文呢？事实并非如此，之所以产生这样的错觉，笔者认为主要有以下两个原因。一是职业活动导向教学模式形成的源头指向较单一。二是对行为导向教学方法的片面认识。如果说现阶段“职业活动导向教学模式”尚能满足专业课课堂的需要，不需深入变革，那么文化课，诸如语数外政等，要走职业活动导向教学模式的道路，就必须解放思想，挪用活用它的主要实施手段——行为导向教学方法，对这种模式背后的理念作全新诠释和定位。

四、职业活动导向教学模式在中职语文教学中的运用

1.以促进学生的发展为语文教学目标

职业活动导向教学认为，教学应充分发挥学生在这一方面的特长并带动其他方面的发展。教学要面向全体学生，承认学生在个性特征、学生风格上具有显著差异性。教师应该是寻找宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变为精神财富。教师不仅要发现学生的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们形成自爱的心态，使他们相信自己就是最好的[3]。这样的学生观运用在中职语文教学中，就是要求语文教师以动态的和发展的眼光来看学生，在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认识领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等发生的变化。教师要发掘课文中的人文精神，明确情感态度和价值观的目标，引导学生自主阅读，自主感知，从经典文章中获得心灵的净化和陶冶，促进全体学生完整、健康个性品质的形成。

2.以调动学生的参与为语文教学手段

职业活动导向教学主张教师引导和学生主体学习。教师由传统教学的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人、学生学习的咨询者。教师在给定学习任务后，学生自主地确定学习内容，自由地选择学习方式，自行掌握学习进度。中职语文既已摆脱升学率的束缚，就应该在教学过程中充分调动学生参与学习，彻底改变传统教学灌输式、填鸭式的手段，可由教师提出问题，学生合作讨论得出结论；或由学生自发提出问题，再自行解决问题；或角色扮演。只要能调动学生参与学习即是成功的课堂。如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师可以采用情景剧的方式，请学生扮演古人，扮演邹忌，邹妻、邹妾、齐王，实现师生、生生间充分的互动，让学生在参与学习中找到语文的乐趣。

3.以学生语文综合能力为教学评价标准

职业活动导向教学评价体系是建立在培养学生的自信心、自尊心和成功感，调动学生进行创造性学习的积极性，促进学生能力发展的基础上。教师、学生、企业和社会共同参与评价，强调通过展示来评价学生专业能力和核心能力，让学生在学习的每一个阶段对自己的学习成果进行全面的展示。在语文教学中，教师实施以“促进发展”为价值取向的发展性学生评价，通过考试评价、课堂参与度、活动课题完成情况及展示学习成果成绩几方面对学生学习效果进行综合评价。学生展示学习成果的过程，就是体现学生材料组织能力和语言表达能力的过程。在展示过程中，教师既要评价学生通过学习所获得的知识技能，又要评价学生的思想、情感、意志、习惯等的形成情况，确保评价的全面性、客观性，发挥评价对学生学习积极性的促进作用。

参考文献：

[1]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]胡东方，刘德华.让教育焕发生命的价值：审视教育中的“罪”与“罚”[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.