西部地方高校大学生学习价值怀疑感调查研究

井军弟

摘 要：随机抽取的陕西理工学院大一、大二、大三共120名大学生为对象，采用学习价值怀疑量表对学生的学习价值怀疑感进行测量。研究结果表明，大学生学习价值怀疑感不存在性别差异，而在不同年级组间、学业成绩不同水平组间、文理科分组间存在显著差异。

关键词：地方高校大学生；学习价值怀疑感；学业成绩

中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0251-02

一、问题的提出

学习价值怀疑感就是学生对学习价值有用性的认识，是学习者关于学习对象的价值判断。学生学习价值怀疑感常表现在学习态度上。学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向，学习态度由认知因素、情感因素、行为倾向三种成分构成。认知因素是指学习对象的价值判断。如果学习者认识到学习的价值，对学习就会持肯定态度，反之对学习就会持否定态度。情感因素是指学习者对学习对象的情绪反应。如果学习者对所学习的对象喜欢，对学习活动就会持积极态度，反之就会持消极态度。行为倾向是学习者对学习对象的认知、情感的外显行为。一方面受认知、情感因素的影响，另一方面又将认知和情感这些内在心理倾向通过行为显现出来。认知、情感、行为倾向是构成学习态度的三种密不可分的心理成分，一般说来，如果学习者对学习对象的价值有所认识，对之又比较喜欢，则在行为上就有积极的表现。

国外关于学生学习价值怀疑感的研究开始于Midgley等2000年编制的适应性学习模式量表中，该量表中含有学习者对未来生活影响的怀疑主义分量表，并在原量表的基础上增加了反向计分的项目。该量表包括10个项目，采取5级评分。从学习价值感的研究来看，目前国内对于学习价值怀疑感的研究尚处于初级阶段，多数研究者主要从智力因素或非智力因素层面对学生的学业成绩进行研究，而鲜有把学习价值怀疑感引起的学习态度变化对学业成绩的影响加以研究论述。本研究将从个体认知层面来分析大学生学习价值怀疑感有何差异，及其对学业成绩有何影响。

二、研究方法及过程

随机抽取的陕西理工学院大一、大二、大三共160名大学生为调查对象。在数据收集期间共发放问卷160份，回收138份，去除不合格的剩余有效问卷120份。其中大一学生27人，占总人数22.5%，大二学生67人，占总人数55.83%，大三学生26人占总人数21.67%。其中理工科学生45人占总人数的37.5%，文科学生75人占总人数的62.5%。学生的学业成绩选取2012年期末考试的平均成绩，这是因为高校的期末考试是对学生课程学习多方面能力的综合检测，因此，能比较全面真实地反映学生的在校学习情况。

研究工具运用学习价值怀疑量表共有10个项目（其中2、4、7、10为反向计分项），每一道题有5个选项，分别为“非常不符合、有些不符合、不能确定、有些符合、非常不符合”，选择1～5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。学习价值怀疑量表具有较好的信度，其中内部一致性系数为0.73，分半信度为0.71。所有数据的处理均用SPSS13.0软件进行。

三、结果与分析

1.大学生学习价值怀疑感的年级差异

从表1中我们可以看出，在三个年级学生学习价值怀疑感组间差异分析上，F=.284，P=.043，说明不同年级学生学习价值怀疑感之间存在显著差异。笔者认为，不同认知水平是造成不同年级学生学习价值怀疑感差异的主要原因。大学生学习价值怀疑感在整个大学阶段有一个渐进变化的过程，从入学到读完一年级是新生向大学生转变并逐步适应大学生活的时期，这个阶段的大学生没有完全脱离中学时代的习惯和意识，所以他们的学习态度相对来说是最好的；从二年级初到三年级末，是大学生活全面发展和深化的时期，由于生活接触面和学习范围的扩大，更大的受到他人和社会的影响，他们的认知和情感品质提高，对自己所学的专业有了一定的了解，并与自己未来的职业追求相联系，对所学专业不感兴趣或所学专业与未来的发展方向有悖时，就会对学习价值产生消极作用；尤其是三年级阶段，学生思想更加复杂，受社会影响更大，层次差于日益突出，会有部分学生立志考研而奋发学习，同时也会有很多学生自我价值感降低，学习热情明显下降，学习价值怀疑感将会越高。

2.大学生学习价值怀疑感的性别差异

从表2中我们可以看出，在男女大学生学习价值怀疑感的差异分析上，t=2.079，，p=.152表明男女大学生的学习价值怀疑感之间不存在显著差异。这一结果的原因可能是因为当代男女学生在学习价值的判断上很少再受传统的教育观念影响，在子女教育上绝大多数家庭都会强调努力学习，让子女有一个好的未来。男女生处在相同的社会环境中，社会上的一些消极因素对他们都会有影响，不会偏爱某一方，激烈的社会竞争只会让他们懂得，努力学习拼搏奋斗才有回报，才能适应这个快速变化的社会。

3.不同学业成绩组大学生学习价值怀疑感的差异

我们把问卷调查对象2012年期末考试平均成绩按顺序排列，从最高分往下选取32（总人数的27%）名学生列为高分组，从最低分往上选取32名（总人数的27%）学生列入低分组。

从表3中我们可以看出，在各选27%学业成绩的高低分组间分析学习价值怀疑感的差异上，t=-3.233p=.032，表明不同学业水平的学生学习价值怀疑感之间存在显著差异。分析认为，大学生学习价值怀疑感越高，其对学习内容越不感兴趣，付出的努力会越少，对自己的要求降低即自我降低标准，反映在学习成绩上就会出现相当大的差距。

4.大学生学习价值怀疑感的专业差异

从表4中我们可以看出，把学生按文理科分组后在二者间分析学习价值怀疑感的差异上，t=-.098，P=.012<.05，表明理工科学生与文科学生学习价值怀疑感之间存在显著差异。研究结果表明，理工科学生与文科学生学习价值怀疑感之间存在显著差异。分析认为，专业的就业状况、专业内容的逻辑性、抽象性程度等因素将影响学生的学习兴趣，而学习兴趣是学生最直接和持久的内部动力。学生对自己所学的专业不喜欢，对所学内容也就会失去兴趣，使学习态度发生改变最终引发对学习价值的怀疑。

四、建议

为了降低高校大学生学习价值怀疑感的程度，增强大学生的学习兴趣，提高高校教学管理工作的质量，结合调查结果，我们应做好以下几个方面的工作：积极开展入学前大学生的学习价值观引导工作，提高大学生对未来理想的期望值；应加强做好学生的思想工作，培育良好的校园学风，激发大学生的学习欲望，促使他们发挥学习上的主观能动性；引导大学生转变就业观念，积极开拓多元化的就业渠道；对高等教育体制进行改革，积极引入市场的作用，依据我国的经济社会需求优化学生的知识技能，开拓学生的就业前景。

参考文献：

[1]张丹钢.西部几所高校大学生专业认同状况调查研究[J].内江科技，2012，（12）.

[2]吴晓刚.影响学习成绩的主观因素分析[J].苏州丝绸工学院学报，1999，（4）.

[3]黄元佗.浅谈非智力因素对大学生学习成绩的影响[J].广西右江民族师专学报，2004，（6）.

[4]李莉，张薇，缪柏其，戴小莉.影响本科生学习成绩因素的探究与分析[J].中国高等教育评估，2004，（4）.

[5]向继文，刘昕，蒋冬初.影响大学生专业学习成绩的因素探析[J].中国科技信息，2005，（14）.