合作学习理论下同学互改实施模式构建与反思

【摘 要】文章在分析我国大学英语写作教学中同学互改实施模式基础上，提出互改在教学实践中的建议。笔者希望通过本文的撰写，提高国内教育工作者对互改的重视程度，有效改善我国大学英语写作教学现状。

【关键词】英语写作；同学互改；实施模式

一、同学互改与合作学习理论

合作学习（cooperative learning）是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。它以学生之间相互合作为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内部的社会心理气氛，从而形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，是一种极富创意与实效的教学理论与策略。由于它对改善课堂内的社会心理气氛，培养学生交流与合作的能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。

合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

二、我国同学互改的实施模式及效果

国内的许多学者，结合国外对同学互改的研究成果和国内写作教学的现状，陆续提出了同学互改在我国的实施模式，并进行了实证研究。

李瑞云针对教师在作文批改过程中遇到的问题，在总结经验和弥补不足的基础上，注重作文过程和学生作文互改的方式，设计出“作文批改五步法”，即教师初评-同学互改-作文讲评-学生修改-评分存档。在研究中发现这种模式提高了作文的质量。一篇文章既有师评又有同学互改，扩大了评判范围，增强了信息量。并有效地避免了学生间作文抄袭的现象，增强了他们独立完成作文的信心。同时，作者提出尽管学生间互改存在一定的基础，但需要辅之以教师的指导；学生分组应搭配合理；过程中要注意有效提高学生的语言能力。同时，作者也指出，作文批改中仍存在如何提高学生间交流水平，教师如何实现对学生有效指导等问题，有待于继续研究完善。

童长涛通过在大学英语写作课堂中应用过程教学法，证明了合作批改的实践价值。并指出合作修改有助于促进学生英语写作能力的提高，增强学生的自信心，提高学生的英语应用能力。同时提出要真正提高学生的写作能力还有许多问题有待进一步研究，如同学互改后，教师是否可以不用评阅学生的作文，如果需要评，又该如何评阅。

黄爱莲尝试在大学英语教学中应用以学生为中心的写作教学模式，应用了学生分组相互评议彼此作文的写作方法。她的实验过程包括三个步骤：分组讨论作文题目；学生板书范文，师生共同评议；学生互相互改，教师择要讲评。她提出，“在评改的过程中，应让学生唱主角，教师只起导演作用，引导学生将评议推向全面与深入。而学生则在积极参与的过程中，既帮助同学修改了作文，又从同学与教师的行文思路与推敲文字手法中受到启迪。改的是他人的错误，却让人反思自己的类似问题；评的是他人的文章，但同时提高了自己的写作能力”。

在香港， Tsui和Ng就教师互改和同学互改在英语写作修改中的角色问题在香港进行了实验研究。他们的研究中，写作的过程包括：集体研讨-草稿提纲-同学讨论-作文一稿-同学互改-教师批改。经过这一系列后学生才是完成了作文的修改。定量研究和定性研究的结果都显示同伴作文修改通过向学生提供读者的形式，有效地帮助学生确定和提高他们对自己的写作能力和弱点的认识。他们指出，尽管学生更倾向于教师评价，对教师批改所采纳的比率也较高，但是同学互改是不能被教师评价所单一取代的。并且教师应该认识到同学互改的过程可以帮助学生更好的认识到自己的写作能力和弱点，对好的作文有更清晰的理解。

三、教学建议与反思

所有以上的研究都显示同学互改是英语写作中一个重要且有效的步骤。但是教师在实际应用中遇到了一些困难和问题。为了较为有效的解决这些问题，避免这些不良因素对同学互改效果的影响，提高学生同学互改的能力，笔者提出以下建议：

（一）统一的互改标准

目前，有一些此领域的研究者在研究中提出了自己的同学互改标准。我国的研究者多是借鉴国外这方面的研究成果。目前我国还没有系统提出互改标准的相关研究。中国的外语教学有本国的独特性，对于国内大学生来讲，大学英语四、六级作文要求可以作为标准。但是，教师应该注意的是，互改标准一旦制定，不要轻易在互改中随便更改，这会模糊学生对标准的理解，不利于作文问题的发现。另外，互改标准在学生心中内化之前，同学互改活动中，可以将互改的标准展示给学生，这样可以提醒学生做负责任的修改。

教师在向学生展示修改标准时，对于一些学生容易模糊的词条应该给予具体范例讲解，帮助学生消化理解。

（二）同学互改训练

这样做是为了让学生在训练期消除学生之间的不信任，减少学生对教师的依赖以及习惯同学互改的标准和步骤。笔者建议：

1.同学互改就是对同学的文章进行评价，教师示范是提高他们同学互改的能力的有效手段。研究证明，学生有能力通过教师示范把握同学互改的技巧。教师应该采取各种方法让学生理解教师作为一个读者所发现的文章存在的问题。教师要明确告知学生他们在同学互改中扮演的角色，以及他们要完成的任务。教师同时应该向学生示范如何在同学互改中发表自己的观点。

2.小组的成员应该阅读相同的文章，以便共同探讨对文章的看法。当然，标准已由教师列出。在这个过程中，教师有必要指导小组成员对各自的修改意见进行比较。为了防止学生的听力和口语水平影响修改的顺利进行，学生在同学互改中可以自主选择语言。因为在修改过程中，意见的交流是首位的。

3.如果时间允许，教师可以要求每组在完成自己的任务后，与另一组交换作文，再进行修改工作。目的是让学生更加清楚的理解和有效的运用互改标准。

4.将修改后的文章返还给作者，让作者有时间理解和体会同学互改的益处。

这样的设计还可以避免因为同学互改的训练影响班级的授课进度。学生在了解、体会和应用同学互改的同时，也完成了学习任务。在教师认为学生已经完全理解和掌握这种方法后，教师可以正式开始同学互改活动。

（三）教师评阅的有效补充

学生在根据同学互改对自己的作文进行修改后，将此稿，即第二稿交给教师，由教师再进行评阅。目前有许多研究对同学互改和教师评阅进行了比较研究，但这些研究的目的不应该是验证同学互改能否代替教师评阅，笔者认为同学互改是教师评阅的有效的补充。同学互改在教师评阅之前进行，可以有效减轻教师的评阅负担，使教师有精力将更多的重点放在一些难度较高的批改上。学生互改后，教师可对学生的第二稿进行提示性的批阅或批改，帮助学生修改他们能力之外的部分。

为了进一步提高学生的写作能力，在评阅时教师应从以下四个方面加以考虑：

1.主题是否鲜明、突出；

2.词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；

3.整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；

4.是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。

笔者认为同学互改的益处显然超过了实施中的困难，因为这些困难会随着一整套精心设计的评价标准和对同学互改进行有效的培训、指导和持续的训练而得到解决。

参考文献：

[1] Hidetoshi S，Tomoko F. Characteristics and user acceptance of peer rating in EFL writing classrooms[J].Language Teaching Research，2004，8（1）：31-54.

[2]李瑞云.作文批改五步法——英语专业学生作文批改的实证研究[J].北京广播电视大学学报，2001（4）：30-33.

[3]童长涛.过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实证研究[J]，赣南师范学院学报，2003（5）：130-132.

[4]黄爱莲.以学生为中心的大学英语写作教学[J].株洲工学院学报，2003，17（4）：121-122，128.

[5] Tsui A B M，Ng M. Do secondary L2 writers benefit from peer comments？[J]. Journal of Second Language Writing， 2000，9（2）：147-170.

[6]王翔.学生能够掌握互改技巧吗？[J].国外外语教学，2004（1）：54-56，19.

作者简介：

魏巍（1982-）女，吉林省吉林市人，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学论、应用语言学。