“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的探索与实践

□王金凤

“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的探索与实践

□王金凤

培养具有良好职业素养的高技能应用型人才，提高学生就业竞争力和岗位适应能力是高等职业院校人才培养的目标和任务。“创、证、赛”相融合的模式 ，就是将构建具有高职特色的就业创业教育体系，实施“课证融通”的专业课程教学改革，开展职业技能竞赛活动三个方面有机结合，以促进高职学生职业素养培养。

职业素养；就业创业教育；课证融通；技能竞赛；探索；实践

高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，其职业教育属性是指教育内容针对职业岗位，是培养面向生产、建设、管理和服务一线需要的“下得去、留得住、用得上”的应用型人才。所以，开展职业素养教育既是高职院校遵循职业教育规律、服务社会经济发展的职责所在，也是更好地服务高职生的全面发展，使其享受人力资本增值的关键所在，对于提升学生个人、用人单位、高职院校三者各自的社会竞争力具有重要意义。通过“创、证、赛”有机融合实现高职生的职业素养培养是值得深入研究的课题。

一、“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的内涵

著名的“冰山理论”认为，职业素养“水上部分”包括专业基本知识、各种专业技能、职场礼仪等，是显性的素养，它可以通过学历证书、职业资格证书、职业技能证书来证明。职业素养“水下部分”包括职业意识、职业道德和职业态度等，是隐性素养。“创、证、赛”相融合的职业素养培养模式，就是通过构建具有高职特色的就业创业教育体系，实施“课证融通”的专业课程教学改革，开展职业技能竞赛活动，三者有机结合，会使学生的职业素养培养效果更加显著，学生就业创业能力日趋增强，更好地实现学校、企业、学生三赢。

二、“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的架构

（一）构建就业创业教育体系，全面提升高职生的职业素养

就业创业教育远不只是就业创业知识和技能的培养，青年学生理想信念、道德操守、行为规范、知识结构、能力结构、敬业精神、团队精神、意志品质、身心素质等显性素养和隐性素养，在就业创业教育的实施过程中都能发现切实、有效的落脚点和作用力。因此，构建就业创业教育体系，是培养高职学生职业素养的重要途径之一。

1.构建就业创业教育的课程体系。积极开发就业创业教育的必修课、选修课或专题讲座，充分发挥课堂教学主阵地、主渠道的作用。一是开展启蒙教育。新生入学后，把就业创业启蒙教育列入入学教育与专业教育计划，帮助学生提前进行职业生涯规划与设计，转变传统就业、择业观念，培育创业意识，做好就业创业心理准备，从而主动适应职业要求，为以后的学习打下坚实基础。二是开设专门课程。例如，“大学生职业生涯规划”、“就业创业实务”、“商务精读”、“企业设立知识与实务”、“职业指导”等贯穿学生学习生涯的就业创业教育课程，并列入各专业教学计划。三是加强职业素质教育。除了思想品德修养与法律基础课程中渗透职业道德、正确的世界观、人生观、价值观外，面向所有专业开设 “职场礼仪”、“职业行为优化”、职业心理等选修课程，为学生就业创业提供充足的职业素养储备。

2.打造以实习实训为载体的就业创业训练平台。根据高职院校实习实训时间长、范围广、内容多、涉及面大等特点，把学生就业创业必备的各种基本知识、素养和技能分解、细化、贯穿于实习实训的全过程，使学生在各种模拟、仿真、全真的实习实训项目中接受就业创业环境的熏陶和“创业预备期”的锻炼。校内实训基地平台、校外学生实践基地平台、网络平台等各种平台大量吸收学生开展教学认知实习、专业实习和顶岗实习，使高职生经历了就业创业岗位，增长了就业创业能力，提升了就业创业的综合素质。

3.营造生活化的创业教育平台。高职院校可以成立学生各种就业创业社团，如大学生科协、大学生创业中心、大学生职业生涯创意协会、市场营销创业协会、电子商务创业协会等学生社团，开展丰富多彩的校园创业文化活动。通过组织创业计划大赛、职业规划竞赛、广告和营销策划大赛、艺术设计大赛、举办大学生创业论坛、组织寻访优秀创业校友等一系列活动，帮助学生提高创业热情，锻炼团队协作能力，增强创业能力和素质。广泛利用社会资源，邀请创业成功人士和优秀毕业生开设创新创业讲座、举办专题报告，进行创业对话，传授经验技巧，用自身艰苦创业的经历与业绩启迪广大学生。重视学生心理健康教育，将其融入创业教育之中，开展创业心理品质教育，培养学生的独立性、坚韧性、克制性、适应性等心理品质，为他们日后自主就业创业打下坚实的心理基础。

4．建立创业基地和项目，推动创业实践。创业教育的成效，必须通过实践来检验；学生接受创业教育的满意度，也必须通过实践来证明。目前，高职院校创建了一批各具特色的学生创业基地和实践项目，初步形成了符合高职学生特点，具有行业、专业特色，形成一定影响的创业实践品牌。例如，笔者所在的江苏经贸职业技术学院，就建立了以小门店、低门槛、培养综合经营能力，承担创业孵化功能为特征的大学生创业园。创业园为创业的学生提供场地、工商注册、创业指导、项目推介、经费资助等服务，通过学生创办实体公司等创业实践活动，增强学生专业实践能力和创新创业能力。该基地自2010年正式运营以来，吸引了来自南京江宁大学城多所高校的480名大学生的创业实践，为1600名学生提供了就业培训和实训服务，现已初步形成文化创意、软件研发、动漫动画、商贸服务等特色。该创业园已培养出了一批具有一定文化底蕴，具备讲诚信、善沟通、懂经营、会创业的小明星。

（二）实施“课证融通”的专业课程教学改革，培养技能型人才

1．“课证融通”的含义 。“课证融通”就是在专业课教学过程中，参考国家职业资格考核标准或专业技能证书考核的要求，明确各专业教学内容的核心知识、技能点进行教学，大多数学生在毕业时除获得国家认可的学历证书外，还可获得一种或是几种职业资格证书或专业技能证书。

目前，我国人才评价制度逐渐与国际接轨，职业准入制度已初步确立，职业资格证书成为高职生择业的重要“通行证”。我国人事部门已在23个行业建立专业技术人员职业资格证书制度，劳动部门也明确规定了90个必须持职业资格证书就业的工种。因此，建立专业理论课程和职业资格证、专业技能证相互平行、融合交叉的“课证融通”的专业课程教学改革，可为学生毕业后达到职业资格标准要求打下良好的基础。

2．“课证融通”专业教学改革的实施。高职院校实施“课证融通”，要求专业课教学在深刻理解并实践“能力本位”的职教思想的基础上，坚持专业教学计划针对职业岗位（群），采用从职业岗位（群）对人才的知识、能力、素质的具体要求进行逆推的方法，参考国家职业资格考核标准，将专业学习与考证考级有机衔接，学生可以学历证书与职业资格证书、专业技能证书兼得。

以国际贸易实务专业课证融通为例。国际贸易实务专业可以根据就业岗位群的要求，分析专业职业资格证书的种类，该专业的学生就业岗位群包括进出口公司、报关报检公司、国际货运代理公司、国际货运公司、航空货运或货代公司、集装箱港口码头公司、国际船运或船代公司、国际快递公司、保险公司、银行（国际业务部）…… ，其相应的职业资格证书如图：

专业课程教学过程中，可以将上述职业资格证的考试要求和考核内容融入相应模块的教学中，突出学生专业核心职业能力的培养。

再以会计专业“课证融通”为例。

表1、表2显示，将会计职业资格证书的考核内容纳入了教学计划中，建立了对应的课程体系。这种将行业资格证书获取与专业课堂教学相结合的方式，用行业普遍认同、含金量高的职业资格证书取代相应课程的考试，实现了专业教育与行业要求接轨，学生拿到职业资格证书，具备一定的职业技能，相当于有了就业创业的“通行证”。

（三）开展职业技能竞赛活动，赛创结合，努力造就高技能型人才

1.遴选竞赛项目并严格训练，培养了学生吃苦耐劳的敬业、精业的职业精神。遴选竞赛项目，优胜劣汰，使许多大学生经受了挫折甚至失败的考验和洗礼。在竞赛中或创新实验的过程中，学生要查阅资料、分析题目、制定方案、论证选择最佳方案、作品的制造调试、撰写论文等一系列复杂的工作，有时要通宵达旦地工作，在项目训练中常常要经受挫折的打击和探索的迷茫，这些需要有坚忍不拔的毅力、直面困难的勇气、吃苦耐劳的恒心。 这些正是职业道德所要求的。

表1 会计职业资格考试

表2 “课证融通”专业课程教学设计

2.互相补台闯关夺隘，培养了学生团结合作的职业作风。以学生为主体、以团队为依托的职业技能竞赛活动是培养参赛师生团队意识的良好平台。在参赛训练过程中，学生会改进自己的为人处世方式，一起讨论问题，分工合作，扬长避短，取长补短，通过磨合，同学们的思想道德、人际沟通能力、组织协作能力得到了提高,培养了高职生团队合作精神。

3.职业技能竞赛与就业创业紧密对接,练就学生熟练过硬的职业技能。各种专业技能竞赛引入到实践教学的环节中，可以更好地实现专业与产业、企业及岗位需求对接，实现专业课程内容与职业资格标准的对接，推动教学过程与生产过程的对接。将竞赛与毕业生的岗位实践、就业创业融为一体，可以使学生职业技能得到训练，增强学生的职场竞争力，实现技能成才、技能致富、技能创业、技能服务。

三、实施“创、证、赛”相融合的职业素养培养模式的保障条件

（一）成立学校职业素养教育的组织领导机构

该机构负责制定学校学生职业素养培养规划，明确工作思路、工作职责和目标、主要措施和实施步骤等，协调教务处、学工处、团委、思政教学部、各（院）系在学生职业素养培养过程中的分工与合作关系。

（二）整合教育教学资源

学校要修订专业教学计划，将职业素养教育列入人才培养方案；把企业的用人标准和要求，以及专业技能证书和职业资格证书的考核内容等融入到不同的课程类别，优化课程体系；针对“校企合作、工学结合”的特点，强化实训内涵建设；进一步改革考评方式及教学效果的评价体系。

（三）打造专兼结合“双师”结构的教学团队

着力培养校内专任教师的“双师素质”，积极聘请行业企业技术骨干或能工巧匠承担实训环节教学，鼓励专业教师多渠道与行业、企业同行开展产学研合作，主持或参与制定国家职业标准或行业资格标准等。

（四）建立职业素养教育培育基地

创造条件，建立德育教育基地、社会实践拓展基地、技能实训基地、创新创业培训基地等，为提升学生职业素养提供宽广的平台。

（五）建立激励机制

学生职业素质培养过程中，教师是主导，学生是主体。一方面，学校要出台政策，鼓励教师积极参与到“创、证、赛”人才培养模式中，对教育指导成绩突出的教师在评奖评优、职称评聘、职务晋升、进修学习、出国考察等方面优先安排。同时，健全学生学分制管理制度，学生综合素质考核评价等制度，鼓励学生考证考级，踊跃参加各类职业技能竞赛，积极参加就业创业培训和实战演练。

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[3]雷声勇，许梅艳.职业技能竞赛在高职院校存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2011(05).

[4]宋玉琳.高职院校建设职业素养教育体系的思路与实践探索[J].厦门城市职业学院学报，2012（06）.

王金凤，女，江苏经贸职业技术学院教师，研究方向：高职教育。

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1001-7518(2013)26-0080-03

责任编辑 时红兵