山东省高校体育教师组织支持感的调查研究

马小华

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山东省高校体育教师作为研究对象，从山东各地不同类型和层次的高校随机选择180名体育教师作为研究样本。发放调查问卷180份，收回175份，有效问卷为168份，有效率为93.3%(见表1)。

表1 样本情况统计表(n=168)

1.2 研究方法

主要运用文献资料法，问卷调查法、数理统计法。通过期刊网和其他网络形式了解高校体育教师职业倦怠的研究状况。研究所用的调查问卷采用了陈志霞等人编制的组织支持感问卷和刘亚修订的组织公平问卷，构成了研究的五个维度，即情感性组织支持、工具性组织支持、公平性组织支持、上级支持和同事支持。运用SPSS17.0软件对所得数据进行数理统计分析。

2 结果与分析

2.1 体育教师组织支持感总体状况(见表2)

由表2得知，山东省高校体育教师组织支持感的总体得分为2.952，居中等偏下水平。说明组织支持感总体偏差。在五个维度中，同事支持得分最高，其次是情感性支持、上级支持和工具性支持，公平性支持得分最低。高校体育教学一直是被认为高校教学的边缘教学，得不到学校有关部门和领导的重视，高校体育教师与其他学科教师之间也有一定的差别，造成公平性组织支持感最低。

表2 组织支持感总体统计表(n=168)

2.2 体育教师组织支持感性别差异分析(见表3)

表3数据显示，山东省高校男女体育教师的组织支持感处于中等偏下的水平，两者之间没有显著的差异性。同事支持得分最高，其次是情感性支持。在公平性支持方面，女教师得分要高于男教师，这与我国传统的教育文化有着较大的关系，女性相对与人好接触，在工作和生活中没有太大的竞争性，但是，男教师则需要承担较重的家庭责任和教学压力。希望社会及学校给予较高的评价，容易对现状不满意，产生不公平的怨言。

表3 组织支持感性别差异统计表(n=168)

2.3 体育教师组织支持感年龄差异分析(见表4)

表4 组织支持感年龄差异统计表(n=168)

注:*代表不同组间比较P＜0.05，下同。

由表4数据分析可知，不同年龄阶段的教师在总体组织支持感和情感性支持、工具性支持、同事支持及公平性支持方面均存在显著的差异性。总体组织支持感方面，56岁以上教师的得分最高，35岁以下的教师得分最低。造成以上问题的原因在于35岁以下的体育教师入校的时间较短，学校及同事等对他的关注度较少，同时他们还有较高的期望值，造成了组织支持感得分较少的问题。随着年龄的增长，阅历的增加，与学校有关部门接触的增多，他们的心理归属感也逐渐增强，其组织支持感的得分也越来越高。

2.4 体育教师组织支持感教龄差异分析(见表5)

表5 组织支持感教龄差异统计表(n=168)

由表5的数据统计分析可知，不同教龄的体育教师在总体组织支持感及各个维度之间均存在显著差异性。教龄时间越长，其总体支持感的得分越高。原因在于，教龄高的体育教师一般年龄较大，在学校工作的时间较长，与学校有关部门和同事之间较为熟悉，容易得到各个方面的支持。在调查中也发现，教龄在10年以下的教师得分也较高，可能与对组织支持要求较高有关。

2.5 体育教师组织支持感职称差异分析(见表6)

表6 组织支持感职称差异统计表(n=168)

由表6的数据显示，不同职称的体育教师在总体组织支持感及各项维度之间存在显著差异性，并且表现为职称越高，其得分越高，相应的组织支持感越强。分析原因我们认为，职称较高的教师相对权威性较高，影响力较大，容易得到各方面的支持和关注。

2.6 体育教师组织支持感学历差异分析(见表7)

表7 组织支持感学历差异统计表(n=168)

表7数据显示，不同学历的体育教师在总体组织支持感和同事支持方面没有显著性差异，但是在情感性支持、工具性支持、上级支持及公平性支持方面均存在显著差异性。总体组织支持感学历越高，得分越高，组织支持感越强。随着我国博士招生数量的增加，高校体育教师队伍中具有博士学历者的数量增多，其所得到的期望值也逐渐降低，与硕士和本科之间的差距逐渐缩小，同时也有人认为体育教学博士、硕士及本科之间没有太大的差别。但是，学校引进的博士和硕士在待遇方面存在较大的差异性，使得博士组织支持感得分较高。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)山东省高校体育教师组织支持感的总体得分为2.952，居中等偏下水平，说明组织支持感总体偏差。在五个维度中，同事支持得分最高，其次是情感性支持、上级支持和工具性支持，公平性支持得分最低。

(2)山东省高校体育男女体育教师的组织支持感处于中等偏下的水平，两者之间没有显著的差异性。不同年龄阶段的教师在总体组织支持感和情感性支持、工具性支持、同事支持及公平性支持方面均存在显著的差异性。不同教龄的体育教师在总体组织支持感及各个维度之间均存在显著差异性。教龄时间越长，其总体支持感的得分越高。

(3)不同职称的体育教师在总体组织支持感及各项维度之间存在显著差异性，并且表现为职称越高，其得分越高，相应的组织支持感越强。不同学历的体育教师在总体组织支持感和同事支持方面没有显著差异性，但是在情感性支持、工具性支持、上级支持及公平性支持方面存在显著差异性。总体组织支持感学历越高，得分越高，组织支持感越强。

3.2 建议

(1)加强对高校体育教学的关注，让体育教师参与体育教学的决策。高校体育教学一直是作为高校教学的绿叶，学校的领导重视程度不够，所以导致了大学生体质逐年下降。学校应充分认识到高校体育教学的重要性。作为高校教学的重要组成部分，不仅在理论上要重视，在实践中也要有更多的投入，改善高校体育教学的环境和体育教师的待遇。同时，体育教学政策的制定和实施需要体育教师的参与，这样才能充分体现高校体育教师的主人翁地位。

(2)营造高校体育教学的公平氛围。通过以上的研究发现，为体育教师的体育教学营造和谐及公平的工作氛围，在工资待遇、职称评定等方面给予公平待遇，可以提高其工作的积极性和激发体育教学的工作热情。

(3)增加高校体育教学的场地器材建设投入，为体育教师创造良好的工作环境。体育教学需要一定的场地设施和器材，这是与其他学科教学较大的区别。在以上的调查研究中发现，高校体育教师的工具性组织支持得分较低。这就反映出高校没有为体育教学提供充足的条件，对高校体育教学产生的消极的影响。因此，必须为高校体育教学提供必须的场地设施等，以保证体育教学的进行，避免体育教师职业倦怠情绪的产生。

［1］ Aselag J，Eisenberger R.Perceived Organizational Support and Psychological Contracts:a Theoretical Integration［J］.Journal of Organizational Behavior，2003，24(5):491 ～509.

［2］ 李广鹏，付海宾.基于员工激励的组织支持理论研究［J］.内蒙古科技与经济，2007(21):42～44.

［3］ 徐富明.教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系研究［J］.中国临床心理学杂志，2003，11(3):195 ～197.