中学物理教学中学生情感、态度、价值观的培养

许宁兵

摘要：中学物理教学在情感、态度、价值观方面具有极强的育人价值，是实施素质教育的良好载体.在某种程度上讲，对学生进行情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要，因此教师在物理教学过程中要强调学生情感态度和价值观的培养.根据教学理论和实践，本文从五个方面阐述如何在中学物理教学中培养学生的情感、态度、价值观.

关键词：情感；态度；价值观；培养

一、借助物理人物资源、物理课本的内容，展现物理教育的魅力，引领学生感悟情感、态度、价值观

物理教学中有大量可供利用的人物资源：安培与移动的黑板、吹肥皂泡的疯老头——牛顿、磁偏角的发现者——沈括、敲打厨房餐具的孩童——帕斯卡等.这些伟大的科学家对科学知识的探索和勇于攀登科学高峰的执着精神无不激励着学生发奋学习，引领着学生对科学知识的执着的追求，激发学生敢于攀登科学高峰的勇气.

物理课本中阅读的内容[生活·物理·社会]和[信息库]，为学生提供了许多在社会和生活中得到应用的物理知识，如八年级下册[生活·物理·社会]中介绍《航天飞行器的特殊“外衣”》，其中说到材料的生产与应用是人类文明进步的重要标志.早在5000年前，我们的祖先就已经进入“陶瓷时代”，陶瓷可以说是古代文明的象征.人类进入20世纪中期以后，现代科学技术的发展使这种古老的材料焕发出新的生命.还有苏科版九年级下册[信息库]中对磁悬浮列车介绍：2002年12月31日，举世瞩目的高速磁悬浮铁路商业运行线在上海试运行成功.物理教材中丰富的阅读材料，充分调动学生对物理学习的兴趣，激起学生探索物理科学的信心和欲望.

二、择优选择教学模式，发挥模式优势，指导学生体验情感、态度、价值观

适宜新课标教学的教学模式有多种，教师根据教材内容和学生的具体情况可以选择探究式教学、体验式教学、对话式教学、合作式教学等几个有利于培养学生情感、态度与价值观的教学模式，发挥这些教学模式的优势促进学生情感、态度与价值观的发展.

依据教材内容及学生特点，灵活选用不同模式，使学生的情感、态度与价值观得到充分发展.例如，苏科版“压强”一节的教学模式选择如表1.

表1学习内容教学模式学生情感、态度与价值观的培养体验压力效果体验式教学通过手边现成的学习工具进行实验简单操作，让学生亲身体验学习带来的快乐.影响压力作用的因素探究式教学通过对影响压力作用效果的因素探究，培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神.压强公式的正确使用对话式教学通过师生间的对话和讨论，总结出压强公式的正确使用方法，培养学生科学的思维方式，训练学生正确应用公式能力.增大和减小压强的方法合作式教学通过学生对增大和减小压强的方法的合作学习，培养学生合作意识和团队精神.三、关注和尊重学生，构建平等交流的师生平台，帮助学生孕育情感、态度、价值观

教师在物理教学中对学生实施“情感、态度、价值观”这一目标的培养，首先要转变传统的教育理念，暂时把“师道尊严”搁置一旁，要以学生为本，充分尊重、信任、关爱学生，跨越师生之间的代沟.作为一名教师，本身是一名教育工作者，要充分尊重学生生命个体的尊严、价值，关爱学生生命个体的生活、学习、思想状况及家庭基本情况，充分信任每一位学生，相信他们都有闪光点.只有这样双方才能相互了解，建立良好的师生关系，进行有效的沟通.师生之间一旦建立良好的沟通，就能“亲其师，信其道”，取得最佳的教学效果，实现教学的三大目标，尤其是“情感、态度、价值观”.

其次，要在物理教学过程中构建平等交流的师生平台，交流的本质是在民主、平等、和谐的基础上进行的心与心的沟通，根本目的是让每个学生生命个体健康成长.平等交流是促进师生互动、通达心灵彼岸的桥梁.教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，从而在思想深处产生碰撞，在精神深处相互激励，在情感深处相互感染，最终实现人格的完善，即实现情感、态度、价值观的最终教学目的.

四、创设丰富的教学情景，在情景中学习新知，促进学生培养情感、态度、价值观

物理课所授内容都是前人总结好的现成结论，有一部分知识相当抽象，脱离学生实践，使学生很难有心去体会和理解.要使学生自己发现并转化已有的知识，最佳的方法就是物理情景再现.在物理教学中，学生非常喜欢教师利用多媒体教学设备，再现物理情景，因为它不仅具有“美、趣、智”的特点，而且具有“亲、助、乐”的师生人际环境，不仅有利于学生生动活泼地获取知识，更能使其享受到美好的精神愉悦.而创设情景，使物理内容形象化、直观化，更能接近学生心灵.例如在讲苏科版九年级下册“核能”这一部分时，如果采用多媒体教学手段，用动态的画面展示链式反应——核裂变和热核反应——核聚变的过程，这样不仅使学生感觉到物理的兴趣，而且使学生感到物理知识的价值所在，促进学生学习物理的兴趣，培养学生热爱科学的激情.对培养学生的“情感、态度、价值观”起到潜移默化的作用.

总之，传统的物理教学忽视了学生情感、态度和价值观的体验，把生动、复杂的教学活动圃于固定、狭隘的认知主义框架之中，正如苏联教育论专家斯卡特金所指出的“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学工程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习.”物理教师要唤醒和延续学生对物理知识学习的欲望，使学生在学习方面得到持续的发展，唯有在物理教学过程中对学生的情感、态度、价值观加以培养.

[江苏省宿迁市泗洪县大楼实验学校 （223908）]