基于场独立型—依存型测验的儿童预期记忆认知研究*

韩丕国

(菏泽学院学前教育系，山东 菏泽 274015)

一、问题提出

预期记忆(prospective memory)是个体对预定事件或行为的记忆，是人们日常生活中常见的记忆现象。它相对于追溯记忆而提出，主要指个体在缺乏任何直接的外部提示时，在未来特定条件下从事先前已计划好的活动的记忆。Einstein＆McDaniel(1990)根据自启线索的多寡将预期记忆分为时间性预期记忆和事件性预期记忆，前者要求个体在某一特定时间或在一段时间之后记住要做的事;后者要求个体在外在事件出现时再完成计划好的动作。

认知风格(cognitive style)又称认知方式或认知类型，是个体对信息和经验进行组织和加工时表现出来的个别差异。早在19世纪40年代，美国心理学家威特金就在系列实验的基础上提出了场独立型—依存型的理论构想。那么，场独立型—依存型作为个体认知方面的差异会不会对预期记忆产生影响?这一问题一直是研究者们争论的焦点问题之一。Goschke(1993)认为，预期记忆是一个不受意识控制的自动激活的过程，个体在接受预期记忆任务时，便形成了目标事件和目标活动之间的联想性编码，当这个编码在工作记忆中消失后便处于一种特殊的阈下激活状态。当目标事件发生后，它就作为刺激而直接激活该联想，从而作出目标活动，在整个活动中没有认知资源的参与。而在1996年，Einstein提出了注意－搜索机制，充分肯定了认知资源在预期记忆中的重要作用。他将预期记忆过程分为注意和搜索两个阶段，当目标事件出现后会自动的引起熟悉感、知觉流畅性和其它的内部反应，使目标事件受到注意并产生指向性搜索。在这一机制中，注意过程是一个自动过程;而搜索过程则是一个控制过程。在搜索过程中个体需要抑制原来的反应，执行新的反应，因此需要占用一定的认知资源。上述观点到底孰是孰非，个体的预期记忆与认知风格分别有何特点，他们之间的关系又是如何?本研究以儿童作为研究对象，在探讨预期记忆的认知特点及内在机制方面进行了积极的尝试。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采取整群抽样的方法，抽取中小学各3个班的学生进行调查，发放问卷242份，收回236份，回收率为97.52%;剔除无效问卷，有效问卷为224份。其中男生115人，女生109人。

(二)研究工具

1.《镶嵌图形测验》该图形测验是由威特金等人为了了解个体认知方式这一维度而设计的纸笔测验。本测验由三套图形组成，第一套为简单图形A－H，共8个图形，是要求被试者在测验中从复杂图形中找出的图形;第二套、第三套为复杂图形(1－25)，共25个，每个复杂图形里面都包含了一个简单图形;题目要求被试从复杂图形中找出它所包含的简单图形。第二套图形要求用时2分钟，第三套图形要求用时9分钟。本测验的计分方法为:其中1、2、3、4、5、6、7、8、17 这几个图形比较简单，找对者计1 分;9、11、12、15、16、19、20、22、23 这 9 个图形划对者计 6 分;而10、13、14、18、21、24、25 这 7 个图形比较复杂，找对者计7分。凡是划错或者不划的，此题得0分。

2.自编《儿童预期记忆能力问卷》首先根据预期记忆相关理论，在查阅文献并与部分被试谈话的基础上，从学习、人际交往、生活习惯、卫生保健、思考谋划、休闲娱乐、其它等7个方面编制了开放式问卷并对58名被试进行了调查。开放式问卷回收处理后编制了《儿童预期记忆能力原始问卷》，共包含27个题目。抽取340名被试进行施测，通过对所得数据进行统计分析删掉13个题目，保留14个题目，形成《儿童预期记忆能力正式问卷》。问卷共包含2个因子，分别是时间性预期记忆能力和事件性预期记忆能力。这两个因子能够解释总变异量的40.22%。问卷各因子的同质信度α分别为0.743和0.715，问卷的总体信度为0.789。本问卷采取五点评分制，题目设置A、B、C、D、E五个选项，分别记为1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，说明预期记忆能力越强。

3.自编《儿童预期记忆影响因素问卷》在相关理论的基础上，我们首先从影响预期记忆的三大因素出发(背景任务、目标任务、外部提示物)编制了开放式问卷。本问卷共包含四个大题。第一题主要调查被试预期记忆在日常生活、学习中的各种表现;后面三个题目主要考察背景任务、目标任务和外部提示物对个体的日常生活、学习影响的表现形式。开放式问卷经回收处理后，编制了《儿童预期记忆影响因素初测问卷》，共38个题目。经测试删除8个不符合要求的题目，最后保留30个题目形成《儿童预期记忆影响因素正式问卷》。因子分析结果表明，特征值大于2的因子共有3个，正好与预期记忆的三大影响因素相对应，它们可以解释的总变异量为34.727%。问卷各因子的同质信度α分别为0.761，0.670，0.595，问卷总信度为 0.713。

(三)研究程序

1.发放测验量表，要求被试在表格的第一部分填写性别、年龄。

2.以问卷右边的例题为例向被试讲解答题的要求和规则。

3.宣布测验开始，要求被试在2分钟之内做第二套图形的7道题目。2分钟之后，不管被试做完与否，听候主试的指令，进入第三套题目的答题时间。第三套题目要求用时9分钟，9分钟之后停止答题，将第一套测验题目收起。

4.要求被试按照自己的实际情况进行第二卷和第三卷的答题。做完后根据上面的编号将问卷收起并与第一份问卷一一对应，测验结束。

(四)数据统计

测验结果的所有数据用SPSS 12.0进行统计分析。

三、结果与分析

(一)儿童预期记忆与认知风格的性别差异性分析

表1 儿童预期记忆与认知风格的性别差异性分析

由表1可知，儿童预期记忆能力尤其是事件性预期记忆能力存在显著的性别差异，男生在预期记忆能力尤其是事件性预期记忆能力方面显著好于女生。虽然男女生在时间性预期记忆能力方面的差异性并没有达到显著的水平，但从他们的平均分来看，男生的时间性预期记忆能力略好于女生 (M1=3.01，M2=2.88)。而不同性别儿童在《镶嵌图形测验》上得分的性别差异性并未达到显著水平。

(二)儿童时间性预期记忆与事件性预期记忆能力的差异性分析

表2 时间性预期记忆与事件性预期记忆能力的差异性分析

由表2可知，被试在事件性预期记忆方面的表现显著好于在时间性预期记忆方面的表现。二者的差异达到了极显著的水平。

(三)外部提示物、目标任务、背景任务对儿童预期记忆影响水平的差异性分析

表3 各因素对预期记忆影响程度的差异性分析

由上表可知，外部提示物、目标任务、背景任务对儿童预期记忆能力均有影响，其中目标任务影响最大，外部提示物影响最小，三者之间的差异性达到了极显著的水平。

(四)不同认知风格儿童预期记忆能力的差异性分析

将被试在《镶嵌图形测验》上的得分按照分值的高低进行排序，取得分在前27%(61名)的儿童作为场独立型倾向者，后27%(61名)的儿童作为场依存型倾向者(下同)。

表4 不同认知风格被试预期记忆能力的差异性分析

通过上表可知，儿童在预期记忆总体得分，时间性预期记忆、事件性预期记忆方面的得分均达到了显著水平，场独立型儿童在预期记忆总体及各因子方面的表现显著好于场依存者。

(五)不同认知风格儿童预期记忆影响因素的差异性分析

表5 不同认知风格被试预期记忆影响因素的差异性分析

由表5可知，外部提示物对不同认知风格儿童预期记忆影响的差异性达到了极显著的水平，对场依存型个体的影响显著大于场独立型。而目标任务、背景任务对不同认知风格儿童影响的差异性未达显著水平。

四、讨论

(一)儿童预期记忆的性别差异性分析

研究结果表明，儿童的预期记忆能力，特别是事件性预期记忆能力存在显著的性别差异，男生得分显著高于女生。这与赵晋全、杨治良等人的研究结果不符，他们在研究中发现，预期记忆并不存在显著的性别差异。本研究与前人的研究出现较大差异的原因可能是:(1)研究对象的不同。本研究选取的是尚未成年的儿童，此时个体的身心正处于快速发展之中，他们的差异表现在方方面面。例如，通过与部分被试交谈发现，这个阶段的男生开始出现了较强的责任感，他们倾向于对自己做出较高的自我评价，倾向于对自己的事情负责，因此也倾向于努力记住生活中更多的事情。如果本研究与前人研究结果的差异性源于此，可以预测，预期记忆的性别差异性将会随着年龄的增长逐渐缩小并最终消失。(2)研究方法的差异。前人普遍采用实验的方法进行预期记忆的研究，虽然比较客观，但却很难深入生活;本研究通过问卷的方法考察了儿童日常生活、学习中普遍存在的一些预期记忆现象，虽然具有一定的外部效度，但也可能正是这些无法控制的情境变量带来了男女预期记忆测评结果的差异。如果确实如此，考察预期记忆各种研究方法的效度，结合各种方法的优缺点，综合运用各种测评方法对儿童预期记忆进行测评将是我们进一步研究努力的方向。

(二)儿童预期记忆能力及影响因素各因子的差异性分析

另外，通过研究发现，个体的事件性预期记忆能力要显著好于时间性预期记忆能力，这一差异达到了极显著的水平。这与前人的研究结论相吻合，这是因为事件性预期记忆任务的完成有比较明显的提取线索，很少需要对记忆任务进行自我激活、自动提取，较少占用被试的认知资源;而时间性预期记忆则没有明显的外在线索，是一个自我激活、自发提取的过程，需要占据个体更多的认知资源，而儿童在这个方面的能力还远远没有发展起来。

从预期记忆影响因素的统计数据可以看出，背景任务、目标任务对预期记忆能力都有较大的影响，前者会降低预期记忆能力，而后者则会提高预期记忆能力。背景任务对预期记忆有抑制作用是因为:由于背景任务的重要性、有趣性从而使个体将更多的注意资源分配到背景任务上，导致分配到目标任务上的注意资源减少而抑制了预期记忆任务的完成。目标任务的特征对预期记忆有促进作用主要原因是:如果目标任务比较重要或者比较有趣，那么就会使目标事件与目标任务之间的连接加强，从而使个体在接触到目标事件时能够快速准确的搜索到目标任务，提高预期记忆成绩。而在影响预期记忆的三大因素中，影响最大的是目标任务，其次是背景任务和外部提示物。这是因为，目标任务是个体要完成的中心任务，与个体关系最为直接也最为密切，提高目标任务的重要性及趣味性自然也能起到最直接而有效的功效;背景任务虽然不是个体的中心任务，但是和目标任务同时进行，占据一定的认知资源，因此也能起到较为直接而有效的功能;而外部提示物作为一种辅助手段，对预期记忆任务的完成起着辅助性而非决定性作用。但是，在这三大因素中，我们绝不能因此而看低外部提示物对预期记忆的重要作用，因为在很多情况下，它是唯一可以由个体操纵来帮助完成预期记忆任务的因素。

(三)儿童预期记忆与认知风格的关系分析

差异性分析的结果显示，场独立型儿童的预期记忆能力好于场依存型。这是因为，预期记忆是指在缺乏任何直接的外部提示时在未来从事已经计划好的活动的记忆，目标任务的完成缺乏任何直接的外部帮助，需要个体具有较高的自我激活能力。而场独立型的个体则恰恰倾向于以内部的参照作为信息加工的工具，较少的依赖外部的环境，具有较好的自我激活能力，因此，场独立型的学生具有更好的预期记忆能力。

另外，个体越偏向于场依存型，就越喜欢利用外部的提示物来帮助其完成预期记忆任务。例如，场依存型的儿童更倾向于将同学的生日记在日历本上，出去购物的时候更喜欢将要买的东西记录下来以免遗忘。他们这种行为倾向恰恰反映了场依存型—独立型个体各自的特点。早在19世纪40年代，威特金就提出，具有场依存性认知风格者，对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据，其态度和意向较易受外部事物的影响与干扰。具有场独立性的认知风格者，在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰，更多的是利用自己的内在参照来理解与判断客观事物。认知风格具有普遍性，它横跨知觉、记忆、思维和人格等领域，对人们的预期记忆也不可避免的会产生一定的影响，从而使场依存型的个体对外部提示物的依赖性更强一些，而场独立型的个体则更倾向于利用生物钟等内部的线索来完成目标任务。

五、结论

第一，儿童预期记忆能力，特别是事件性预期记忆能力存在显著的性别差异，男生得分高于女生。

第二，儿童在事件性预期记忆方面的表现显著好于在时间性预期记忆方面的表现。

第三，外部提示物、目标任务、背景任务对儿童预期记忆能力均有影响，其中目标任务影响最大，外部提示物影响最小，三者之间的差异性达到了极显著的水平。

第四，场独立型儿童在预期记忆总体及各因子方面的表现显著好于场依存者。

第五，外部提示物对场依存型个体预期记忆的影响显著大于场独立型。

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