网络环境下大学英语合作式自主学习模式研究

杨 雪

（许昌学院，河南 许昌 461000）

1.引言

目前基于网络教学平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和合作学习、网络自主学习相结合的大学英语教学模式，已经在大学英语教学改革中展开，如何利用网络教学平台，更好地为课程教学服务，培养学生的实践和创新思维能力，已成为各个高校英语教学改革的重点。新的教学模式对大学生的自主学习能力提出了更高的要求，因此提高大学生的自主学习能力不仅是大学英语的教学目标之一，也是基于网络的教学模式改革的目标之一。然而，大学生薄弱的自主学习能力已成为大学英语网络教学中存在的主要问题之一。要想让学生充分利用自主学习平台，成为有效的自主学习者并取得预期的效果，英语教学就必须采用相应的教学策略来帮助学生完成学习任务和目标。

2.网络环境下合作式自主学习模式的优势

新型的基于网络环境的自主合作教学模式的主要优势主要体现在以下几个方面：

（1）新的教学模式将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使抽象枯燥的语言教学变得更加生动、形象、丰富多彩，增加了感染力，能够最大限度地接近自然的语言环境。学生可以接触到大量真实的语言材料，在声情并茂的语言环境中触发情感共鸣，自觉吸收，从而提高了学习效率。这种新型的、立体的、全方位的大学英语教学模式，充分利用现代网络的支撑，发挥学生的主观能动性，使学生多角度、多层次地学习英语。

（2）基于网络环境的大学英语合作式自主学习模式充分体现了以学生为中心、教师为主导的教学模式。学生可以根据自己的学习情况和个性差异，自己确定学习目标、学习方法和学习进度，个性化的软件设计为学生提供了开放的学习环境，学生有选择地利用软件提供的材料，收集适合自己的英语学习素材，查找相关的英语学习资源，这使学生在课堂上由被动变主动，从而提高了学生的自主学习能力。

（3）学生之间的合作、师生之间的督促拉近了学生和教师之间的关系，能够形成容易被学习者所接受的监督体系，有效的保障了英语学习效率和新型教学模式的运行。并能在互动中发现问题，不断完善改良教学模式，形成良性发展。

随着计算机应用的迅猛发展，网络应用不断扩大，师生们都迫切需要利用这些技术来进行辅助教学，从而提高学生学习积极性，充分利用课外时间进行自主学习，提高英语的综合能力和应用水平。

本研究试图通过对许昌学院运用校园大学英语网络教学平台开展学生自主学习的过程，探究合作学习是否能促进学习者的学习成绩和自主学习能力的提高，并探索教师在新的教学模式下应该做出怎样的转变。

3.基于网络环境的合作式自主学习教学实践

3.1 研究设计

本研究的理论基础为合作学习理论和学习者自主性理论。本研究以许昌学院非英语专业一年级两个平行班 108名学生为对象，将其分为两大组，一个为实验组51人，一个为控制组57人，两组学生均参加了由学校统一进行的新生入校英语考试，两组学生进校时英语水平相当，无显著性差异。两组学生均在大学英语网络教学模式下学习英语，由同一老师授课使用同样的教材，授课时数相等。惟一不同的是实验组的学生按照异质分组开展合作式自主学习，控制组则不作要求。经过一个学期的实验，对比实验组和控制组的学习情况和英语成绩。

根据大学英语网络教学的实际情况及学生的英语学习现状，实验班从以下5方面开展合作式自主学习：

（1）分组。每组4～6人不等，组员在自愿的前提下，由老师按“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成若干个小组，使他们优势互补，互相带动，合作交流。

（2）分工。学生进行合作学习时应有明确的分工，组长的角色实行轮流制，组员应积极担任不同的角色如组织人、记录人、发言人等，这些角色一定时间后互换。

（3）责任和义务。所有的组员有责任相互帮助以完成共同目标，相互支持相互信任；在合作学习中必须遵守英语是惟一用语的要求，认真倾听同伴的发言，不谈论不相关的主题。

（4）评价。反思自己在小组活动中的表现，定期开展小组自评和互评，要求对小组成员在合作中的行为表现、积极性、参与度等真实客观地做出评价。

（5）主要形式。合作学习的形式主要以小组完成每个单元学习中老师布置任务的方式开展，如：1）基于课文的主题讨论或辩论；2）合作阅读。教师可以把一篇课文分成词汇语法、主题结构和写作技巧等几方面。各小组负责其中一部分，展开讨论，解决疑难问题并向其他小组成员解释、答疑；3）合作写作。小组讨论作文的立意和结构，互读初稿，并对全文的结构，内容和语言问题提出反馈和质疑；4）展示学习成果。学期结束时各小组展示各自精心准备的学习成果如短剧、海报、社会调查等；5）同伴学习任务检查。主要以小同伴互查和组间互查的形式开展，每周检查同伴平时作业的完成情况并记录结果。为了督促实验组在合作学习中做好各个方面的工作，在实验开始时，各学习小组把自己可以利用的合作学习时间列出来，准备合作学习记录本，记录每次合作学习的过程和表现，老师定时查阅记录以给予相应的督促和指导。

3.2 数据收集与结果分析

此次教学实验用到了问卷调查、访谈、观察等研究方法。在合作式自主学习教学模式实施的学期一开始和学期结束后，对实验班和控制班进行了统一的英语测试，包含听力、词汇、阅读和写作。将前测和后测成绩分别输入电脑，借助SPSS13.0软件，对实验班和控制班学期前后测试结果对比分析，看看这两组之间和之内的英语水平有怎样的差异。

Table1 Descriptive Statistics（CG）Descriptive Statistics

Table2 Descriptive Statistics（EG）Descriptive Statistics

在Table 1中，控制组受试对象前测和后测的平均分数分别为8.07和8.14；而在Table 2中，实验组受试对象前测和后测的平均分数分别是8.09和10.24，这说明实验组受试对象后测的分数有明显的提高。因为控制组和实验组分别采用了不同的英语教学模式，所以实验组受试对象成绩的提高明显是与他们采用“合作式自主学习模式”有关。

另外在对Table 1和Table 2的对比中，我们也很容易发现控制组和实验组前测的成绩分别为8.07和8.09，这说明两组在进行实验前，英语写作水平相当，更进一步说明了这次实验的有效性。

此外，在合作式自主学习模式研究进行为期一个学期之后，对两个班的学生进行了有关自主学习的问卷调查，问卷采用Likert五级计分制。其中实验班和控制班对教学满意度的调查问卷统计如下：

实验班和控制班对教学满意度的结果统计（%）

实验班的教学满意度达到 94%，高于控制班的 53%；与此同时，实验班的不满意率远低于控制班。与合作式自主学习教学方法和教学效果直接相关的评教信息项目是：教师授课讲究方法，注重启发式教学；教师授课注重能力培养，注重技巧培养。实验班和控制班教师在这两项上的得分分别为9.7分和7.4分；9.5分和7.3分。实验班明显高于控制班。

通过定性和定量的分析以及满意度调查，我们不难发现，合作模式使学生学习英语的自主性得到了提高，同学之间的相互合作和监督更具体，更随时随地，更容易被学生接受，比教师的耳提面命有着更为明显的效果。基于网络环境的合作式自主学习在学生的英语学习当中取得了良好的效果，值得借鉴并推广。

4.高校英语教师角色的调整与定位

4.1 不断开发完善课程

在传统的以课堂为中心的教学模式中，教师按照特定的教材，大纲对课程进行讲授，缺乏对教学资源的设计，几年甚至几十年都基本毫无变化，很少根据自己的理解对课程的目标和内容进行修正。而基于网络的合作式自主教学模式使教师可以在课堂以外的空间和时间对课程进行不断的完善和修订，并结合自己的教学经验和体会，吸收拓展新的知识和内容，对课程内容进行不断的丰富和更新。教师成为课程的开发者，同时也从教学角度出发，注重满足内容精练和教学互动要求。在保证基本教学目标的前提下，教师对教学资源重新构建和设计，时时更新课程目标，使得课程更加符合学生的需要。

4.2 重新定位教师角色

新教学模式也从根本上改变了教师的角色，教师在课堂上不再是知识的灌输者，而成为主动构建学生知识体系的引导者和监督者。这种教学模式要求教师转变传统的教学思想，积极挑战传统的授课方式，摆脱学生对教师的依赖性，充分发挥学生的主观能动性，从而彻底改变以教师为中心的课堂教学局面。在基于网络环境的合作式自主学习教学模式下，教师要能够保持开放的心态，接受新的教学模式；要不断进行动态反思；更要充分意识到合作的重要性。

4.3 促进推动评价考核

传统教学中，教师是评价考核的主导者，主要通过测验、考试、作业和学生课堂的表现来评价学生，缺乏师生之间的相互评价和自我评价。在基于网络的合作式自主学习模式下，教师可以利用网络对学生的反应信息进行处理，对学生在合作式自主学习中的情况进行分析评价，并根据学生的各方面表现来给学生做出综合评价。根据对学生学习的评价和自己在教学中的体会，教师可以在动态的教学活动中对教学进行总结评价，对整个教学做出总结，作为下次的教学参考，使教学模式在不断完善。同时，教师也可以推进师生互动，接受到来自学生的动态的建议和评价，作为自我完善和促进的重要手段。

5.结语

总之，大学英语教学的改革需要教学理念的转变和先进教学手段的配合才能够顺利推进。教学理念由“先教后学”到“先学后教”，由以教师为中心到以学生为中心的转变为大学英语教学的改革指明了理论方向。在全新理念的指导下发起的教学手段的进步，将教学理念的改革变成了现实。学习者可以利用网络平台提供的学习资源库和互动学习模式体验在生动的学习环境中学习语言。教学理念和教学方式的进步和转变可以促进学生自主学习和英语综合能力的提高，最终达到提高教学质量的目的。

基于校园网络的合作式自主学习模式为因材施教开辟了新的途径，使英语教学超越了时间、地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展，实现了在任何地点、任何时间都能开展英语教学活动，体现了英语教学的实践性、实用性、知识性、趣味性相结合的原则，可以充分调动学生的积极性，尤其是可以确立学生在教学过程中的主体地位。教师明确提出学习任务，指导学生在自主学习过程中进行自我计划、自我检测和自我调整，逐步培养学生学习英语的自信心、激发学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语学习效果。

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