广东省高校媒介素养课程教学活动优化策略研究

2013-09-03林秀瑜李梦杰

湖北开放大学学报 2013年2期

林秀瑜，李梦杰

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

一、研究背景

国内媒介素养教育策略的研究逐年增加，形成了不同的观点。张学波[1]、生奇志[2]、陈一祥[3]、毕秋敏[4]等提出了开展大学生媒介素养教育的模式。国外开展的媒介素养主要有以媒介为中心、以主题为中心、孤立式方法及综合方式共四种，并针对不同年龄体现出多种教育形式和途径，任务也具有多元性。[5]加拿大媒介教育专家John Pungente从媒介素养教育的形式、教材、教师、评估标准、教育团体、政府支持等方面提出了媒介素养教育成功的关键因素。[6]

从以上的研究可以看出，在形成的媒介素养教育策略中，主要包含了以下几个要素：媒介素养教育发展的政策支持、学校媒介素养课程开设、与媒体产业机构联动等。国外媒介素养教育的发展呈现出范围扩大、内容加强、国家重视程度增加、课程教材建设加强的趋势，同时在教育观念更新、师资培训、课程设置、教材编写、教学评估体系等方面也面临着严峻的挑战。在国内的研究中涉及媒介素养教育教师能力、教学内容、教材、课程评估的较少，方法侧重定性分析，对媒体素养教育在观念、政策措施、传播导向等方面缺乏有效措施。本研究针对广东省高校媒介素养教学中存在的问题，分析媒介素养教学的要素，提出媒介素养教学活动的优化策略。

二、研究设计

为了研究广东省高校媒介素养存在的问题及其教学活动优化策略，本研究采用分层抽样方法，对广东省8所高校的教师和学生展开调查，向学生共发放 617份问卷，回收617份问卷，其中有效问卷608份，有效率98.5%；向教师发放35份问卷，回收35份问卷，有效问卷33份，有效率94.3%。研究对象覆盖广东省的广州、佛山、肇庆、湛江、汕头及潮州5个地级市，研究对象所在学校有教育部直属高等院校、广东省属本科院校、市属本科院校、职业技术学校等。调查的内容涉及媒介使用等基本情况外，主要围绕开展媒介素养教育的目标、课时安排、对师生的要求、开展方式等展开。

三、数据统计与分析

1.课程开设的情况

根据调查的结果看，广州和佛山高校媒介素养课程开课率最高（35.1%，61.9%），而潮州高校媒介素养课程开课率最低（9.9%）。在已开设媒介素养课程的学校中，教师对学校开设的媒介素养课程不满意的占 48.5%，不清楚的占53.8%，满意度为-0.21。由此可见，目前广东高校媒介素养教育的教学效果还需要提高。

2.存在问题分析

根据表1和表2的调查结果看，大部分学生认为影响媒介素养教育质量的问题是“开展媒介素养教育的方式”以及“学校师资队伍的建设”。教师认为影响开展媒介素养教育质量的问题在于“学校师资队伍建设”及“选择合适的媒介的素养课程模式”。由此可见，广东省高校媒介素养教育中存在的主要问题，一是媒介素养教育课程模式及教学活动的设计问题，二是师资队伍建设问题。师资队伍建设问题涉及到各学校原有的实际情况及学校制度等系统问题，本研究中只针对大学生媒介素养教育课程教学活动设计展开。

表1 广东高校大学生认为影响媒介素养教育质量的问题

表2 广东高校教师认为目前开展媒介素养急需解决问题

四、媒介素养课程教学活动优化策略分析

1.媒介素养课程开展方式分析

根据表3所示，选择“新闻传播类课程融入媒介素养教育元素”的方式开展学校媒介素养教育的教师占的比例最大。经卡方检验得出sig>0.01，说明不同专业的教师在选择媒介素养课程开展的方式不存在差异。

表3 广东高校教师认为媒介素养课程开展的有效方式

从表4可以看出，学生对开展媒介素养教育的方式的选择比例接近。如表5所示，经卡方检验得出sig=0.00<0.01，所以不同专业的学生对媒介素养教育开展方式的选择存在差异。尽管不同教师在选择媒介素养课程开展的方式不存在差异，但不同专业的学生在选择媒介素养教育开展方式上存在差异。因此在开展媒介素养教育方式选择的分歧是导致学生对媒介素养教育课程满意度不高的原因之一，教师在选择开展媒介素养教育方式时应该考虑到不同专业学生的需求。各专业选择最多的发展方式如表6所示。

表4 广东高校学生认为媒介素养课程开展的有效方式

表5 不同专业的学生与开展媒介素养教育的方式选择的卡方检验

表6 不同专业学生优先选择的开展媒介素养教育方式

2.媒介素养教学内容与教学目标的关系分析

学科的教学内容一般可分为事实、概念、技能、原理、问题解决等；在认知领域的教学目标中，一般可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等6个层次。调查显示，受访教师认为理论性较强的教学内容侧重于知识的讲授；而媒介信息制作、传播途径方法、选择与利用媒介等实践性教学内容要能够学以致用；媒介信息、媒介质疑、媒介评估的选择比例侧重于分析方法的传授；如表7所示。

表7 媒介素养教学的内容与教学目标之间对应的关系

3.媒介素养课程教学活动组织形式分析

从表8调查结果来看，在高校开展媒介素养课程适用的教学活动组织形式上，选择人数最多的是“以媒体实践为中心，整合传媒集团资源开展媒介素养课程”的推广方式。这需要进行立体的教学活动，为媒介素养教育提供更好的媒体实践平台。

表8 广东高校教师认为开展媒介素养课程适用的教学活动组织形式

从调查结果可知，学生认为开展媒介素养课程适用的教学活动组织形式排序与教师的选择排序一致。由此可见，媒介素养教育的课程应当以实践为主，课堂教学为辅。

4.媒介素养课程教学资源分析

根据表9的调查结果看，学生的集中于选择“网络资源”作为学习资源，媒介素养教育网络资源的开发应当引起足够的重视。大学生媒介素养教育中一个突出的问题便是缺乏相关的辅助性资源。因此需要通过建设区域媒介素养教育资源中心，实现资源库建设容量的最大化和质量的最优化，减少资源建设的重复和遗漏（熊才平，2010）。

表9 广东高校学生认为开展媒介素养课程适用的教学资源类型

5.辅助高校开展媒介素养教育的机构分析

高校是开展媒介素养教育的主战场，从长远发展角度，推进媒介素养教育的质量更需要公众和学术形成合力。从表10中可以看出，多数受访者认为需要建立媒介素养教育培训机构共同对高校学生开展媒介素养教育。

表10 教师认为辅助高校开展媒介素养教育的机构

五、研究结论与探讨

1.根据不同专业的对象，选择不同的开展媒介素养教育方式

开展媒介素养教育方式主要包括：独立的必修课、融入其他必修课程中、跨学科的综合性课程及选修课。根据本研究，对文学学科的学生可以采用“独立的必修课”或者“跨学科的综合性课程”，对教育学、理学学科的学生可以采用“融入其他必修课程中”、对工学学科的学生可以采用“跨学科的综合性课程”。

2.根据不同内容，制定不同的教学目标，选择不同的教学活动

根据本研究中的结果可以看出，媒介信息观、媒介组织观、媒介生态观、媒介受众观及媒介法律与道德知识对应的教学目标是知识；传播意识对应的教学目标是领会；媒介信息制作、传播途径方法对应的教学目标是运用；选择与利用媒介对应的教学目标是综合；分析媒介信息对应的教学目标是分析；媒介质疑、媒介评估对应的教学目标是评价。对运用、分析、综合、评价等高阶能力要求的内容，需要在教学过程中，开展与媒体实践、评价为中心的教学活动。

3.以媒体实践为中心，整合传媒集团资源开展媒介素养课程

在开展媒介素养教育时，应该注意利用大众媒体的平台。广东省是媒体大省，具有丰富的传媒资源，高校应该充分利用电视台、报社、杂志社等其他传媒机构，让学生参与媒体的感知、实践，了解身边的媒体状况，增加对媒介的感性认识，并开展相关的媒体实践。

4.建设媒介素养课程网络教学资源平台，支持高校媒介素养教育

网络资源平台是开展媒介素养教学的一个重要平台，它将是学生学习媒介素养相关内容的平台，同时也是学生在网络平台进行媒介实践的平台。随着Web2.0技术的不断成熟，Web2.0下Blog、Tag、SNS、RSS、wiki、pod-casting、Social Bookmarking、IM、Mash-up等新的应用形式，为媒介素养教育的应用提供了新的机遇，也改变着媒介的传播模式，这为媒介素养教育提供了主要的支持。