基于学习型组织理论的远程教育教学团队建设研究

夏 惠，张 政

（1.湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004；2.中航工业长沙中传机械有限公司，湖南 长沙 410200）

一、问题的提出

学习型组织管理理论是21世纪最前沿的两大管理理论之一，其核心内容是增强学习力，使组织成员体验到工作的生命意义，提高群体智商，强调创造力。在学习型组织的团队中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，共同学习，不断增强自身及团队的学习能力及创造能力。

越来越多的学校管理者发现，无论是教育教学、教育科研还是行政管理领域，依靠集体的力量，依靠群体的合作、相互信任、团结协作，能够更有效地达成目标。有研究表明，教学团队的成员间通过彼此之间的相互学习、相互影响、相互作用，通过信息共享，集体讨论及决策；在强调个人的工作成果的基础上，更强调通过成员的共同贡献，得到集体业绩，这个集体业绩超过成员个人成果的总和。课程教学团队是高校组织中一种典型的学习型组织，是教师专业发展的内在要求。同时，开放教育的教学特点要求我们积极探索远程开放教育会计学课程教学团队的模式，构建远程开放教育教学团队的意义还在于：

（一）知识经济时代需要终身教育

最近30年产生的知识总量等于过去2000年产生的知识量的总和，到2050年，目前的知识将只占届时知识总量的1%。据此，我们每个人唯有不断地学习，才能在时代变革中生存、发展与成功。根据“学习型社会”的观念，学习将成为一种生活方式，人的一生将无法分成“教育阶段”和“工作阶段”，而更要强调的是“终身教育”。社会将根据个人的随时需要，提供多渠道、多时空、多媒体的学习机会和方式。可以说，学习型组织由信息社会、知识经济时代所催生，同时又是支撑知识经济时代的基石。

（二）终身教育需要重构教师学习型组织

现在很多国家已经把终身教育体系的构建作为21世纪教育的一个重要目标，学习型组织的兴起，也是在终身教育和学习化社会中必然要出现的。1997年教科文组织通过了一个新的国际教育标准分类，在这个新的国际教育标准分类里边，把教育直接用learning来表示，就表明21世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，这会引起教育上一系列的变革。所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的这种本身的变革来考虑学习型学校建设。同时，团队学习力将成为时代对组织和个人的基本要求，特别是衡量教师队伍素质高低和能否适应时代发展的主要标志。因此，通过重构教师学习型组织，促进教师不断超越自我，使每位教师能更快乐，更有效的工作，提高教师的团队学习力，对于学校发展具有重大的意义。

（三）国家和中央电大各项政策的积极鼓励

目前，国家鼓励高等院校启动教学团队建设项目。根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高（2007）1号）精神，为提高我国高等学校教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量的不断提高，在高等学校教学质量与教学改革工程中设立了教学团队建设项目。同时，2009年10月中央广播电视大学首批课程教学团队试点项目启动，首批启动的7个课程教学团队，是深化电大教学改革的又一次起步，通过这次的实践来积累经验，使电大系统的课程教学更加贴近和适应学生和社会的需求。中央电大相应出台了各项政策，积极鼓励教学团队的建设。

（四）开放教育系统优势是建设课程团队的基石

系统和整合资源是电大多年来改革和发展的核心优势，如何将这两个优势充分发挥出来，是开放大学教育新形势下必须深入思考的问题。近10年来广播电视大学规模扩张近百倍，而师资数量没有本质变化、教学力量没有本质提升，教学支持服务诉求越来越明显。面对空前的教学压力，我们必须寻求机制改革，通过团队运作方式的探索挖掘潜力，努力提升我们的教学支持服务水平，以课程为单元的进行教学团队建设，增强开放大学教育的教学内容和课程体系的适应性，保证教学质量，创新基于电大系统运作特点的教学运行机制。

二、目前开放教育教师团队建设现状

（一）师资队伍状况分析

1.专职责任教师少，师资匮乏。目前开放教育教师大致分为中央电大、省、市、教学点四级。以一专业或课程为例，开放教育系统中的教师大致可分为括中央电大专业（课程）责任教师、省电大专业（课程）责任教师和基层专业管理教师或基层课程辅导教师三级。从教师体系的设置来看，貌似每一个专业（或课程）的每一位开放教育学员都有从中央到分校三级教师进行教学及管理，但在实际上，省市级责任教师大多一人同时扮演多个角色。据有关资料统计，目前，全国电大系统教师仅占教职工总数的40%左右。以某省级电大为例，该校在职教职工473人，其中专职教师179人，约占教职工总数的37.84%，而在179名专职教师中，还有131名教师主要负责高职教育教学，实际负责承担开放教育教学的教师仅有48名，占全校教职工473人数的10.15%。这样，一名省级会计专业教师可能同时兼管工商类其他几个专业，还同时兼任4～5门工商类课程责任教师，同时还有可能是直属教学点的基层课程辅导教师，一名省级专业责任教师对应的学员成千上万，师资极度匮乏。

2.兼职辅导教师队伍不稳定。在开放教育师资体系中，基层课程辅导教师大多以外聘为主，基层一些电大为保证教学的需求，聘请了大量的兼职教师，据统计，各级电大开放教育试点工作中兼职教师的人数占教师总人数的80%，由于大部分教学点没有真正建立兼职辅导教师聘任、注册、考核和管理机制，兼职辅导教师在开放教育中流动性很强，致使教师队伍不稳定，教育教学质量难以提高。

3.不注重师资资源的共享，没有形成有效的课程教学团队。从整个开放教育系统来看各级电大的师资队伍建设未能分清各自的功能与职责，各级教师往往各自为战，缺乏统一而各具侧重点的规划，忽视师资队伍建设的资源共享性，导致开放教育在本来已经极度匮乏的师资条件下，各级师资队伍建设上还存在较大的浪费，没有形成高效的学习型教学团队，其中不重视师资资源共享的现象包括：（1）四级电大师资各自为战，缺乏共享；（2）同一个学校不同教育形式下的师资缺乏共享；（3）同一个学校相近专业的开放教育教师间缺乏共享。（4）整个开放教育系统没有形成学习型教学团队，开放教育教师个人的工作成果的增加，不能提高开放教育教学团队的整体业绩。（5）教师的教学成果与科研成果不共享，教师在课程建设时不注重科学研究，没有将科研与教学挂钩，科研与教学不能形成合力。

三、基于学习型组织理论的省级开放教育教学团队构建设想

（一）教学团队构建的基本原则

1.整体设计，以课程项目为纽带开展教学团队建设，保持团队的生命力

近年来，各学校越来越重视高水平教学团队的建设，2009年中央广播电视大学首批课程教学团队试点项目启动，是深化电大教学改革的又一次起步，但由于开放教育教学团队还处于起步阶段，团队建设目标、运行机制等都还在探索之中。因此，各级电大在建构教学团队时应当整体规划，保持团队的生命力，实现科研团队的可持续发展。具体思路是：（1）根据学校实际情况及需要选择合适的课程启动教学团队建设项目；（2）选择课程、学科带头人为教学团队带头人，实现科研与教学的有机结合和相互促进，教学团队带头人应具备如下素质：具有把握学科发展动态的能力与清晰的课程改革思路，能根据需要对团队目标进行及时的调整与完善；具有丰富的教学与改革的经验，能够确定定课程建设与教学改革的基本思路，明确每个成员的责任，并有效地分解团队目标；具有不断进取的精神和公平、豁达的品格，充分了解自己团队每个成员的特点与特长，能鼓舞团队成员的自信心，使团队始终保持活力与吸引力；（3）教学团队带头人按照课程项目牵头、组织团队教师参与，合理分解并督促教师参与学习，完成任务。为鼓励教师参与团队项目，项目小组除可以取得项目相关报酬外，学校还可予以适当的科研工作量补贴。以项目为纽带开展教学团队建设，围绕项目的开展，团队教师科研能力、教学水平都得到提高，实现理论与实践的结合，同时通过项目的开展建设优质课程，通过项目合作，相互取长补短，实现教师个人、团队和课程建设的共同成长。

2.顶层设计，以学科建设为核心带动教学团队建设，保持团队的学科特色

学科建设是高校建设的根本和核心，学科建设为教学团队建设提供了良好的平台，学校应引导教学团队加强规划，以重点学科建设为长期建设目标。目前在一些省级远程开放教育课程团队建设中普遍存在一种“为团队而团队”的现象，教学团队建设的目标不明确，没有根据学科建设的需要设立团队，而是为了完成团队建设的数量而随意组建教学团队，很多课程教学团队仅有团队之名，却没有行使教学团队职责，发挥团队优势，没有达到以教学团队建设促进学科建设的效果。

3.完善机制，制定和完善科研管理制度，保障科教学团队有效运行

要保证教学团队顺利开展工作，实现预期目标，首先要有完善的管理制度，其次要在教学团队内部推行有效的工作运行机制、激励机制和考评体系，制定团队工作分配及奖励条例，鼓舞团队教师工作的积极性和创造性。

（二）教学团队运行的具体思路

1.塑造团队共同愿景

共同愿景是团队共同愿望和集体智慧的结晶，它集合了团队成员的教学体验和理性认识，共在形成共同愿景时，首先应与团队成员进行充分的沟通，根据自身的实际情况和学科的发展空间，拟定具体可行、直观清晰的愿景目标，尊重成员之间的个体差异，做到既承认差异，又寻求共同的价值。努力营造群体奋发向上的团队氛围，通过团队共同愿景的塑造建立团队成员与团队之间的生生不息的互动关系，这是教学团队保持创新活力的真正源泉。

2.创新团队的领导模式

经验证明，教学团队的带头人只有通过人性化的领导模式，运用各种策略激励、启迪、尊重团队成员，才能有效转化团队成员的观念与态度，激励成员改善心智状态和增强创造动力，提升他们的动机层次和工作成就感，促使他们化被动为主，愿意为团队的最大利益付出心力，进而追求团队的革新与发展。

3.形成团队合力，建立学习交流共享平台

教学团队工作和运行的过程也是团队学习的过程，建立学习、交流、共享三个平台如图1。让教师通过学习后，在教学团队运行中让教师“在工作中学习，在学习中工作”，通过培养弥漫于整个团队的学习气氛，充分发挥团队成员的创造性能力；同时，在学习和工作过程中出现各种问题时，采用教师间相互交流的形式进行解决，从而实现从学习到工作到反思内化，提升自己的教学水平，然后到再学习，如此循环；共享平台把团队教师中所学的理论与方法进行充分共享、检验和共同成长。从而建立教师、团队及学校的共同进步与共同发展。

图1 学习型教学团队学习、交流、共享平台

学习型组织理论研究是组织行为学，领导学，心理学，信息科学等多学科理论知识的交叉融合，以学习型组织理论为基础的教学团队建设涉及到通过学习型组织思想的吸收，构建课程教学团队的保障机制、建设原则和方法、课程团队任务设计、运行模式、信息交流、评价方法、激励机制等多方面的问题。本文对基于学习型组织理论的教学团队建设的初步构想进行研究。在今后的研究中，将对教学团队的具体运行机制及评价方法等问题进行进一步研究。

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，1998.

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