任务型教学在商务英语阅读课中的运用与探讨

余慧君　刘星星

【摘要】商务英语阅读在提高大学生的阅读水平培养商务人才方面起着十分重要的作用。本文从分析传统的商务英语阅读方法入手，浅谈了任务型教学法在商务英语课程中的应用。

【关键词】商务；阅读；任务型教学

一、商务英语阅读课程和教材分析

商务英语阅读实用性非常强，教材所选文章虽在内容上与普通报刊有所不同，但在语言的表达上具有一般新闻报刊的特点。在语言的应用方面，经常采用文学作品中常见的诸如各种比喻、类比、夸张等修辞手法，以达到某种特有的语言效果。因此，在教学过程中，应当通过有针对性地指导学生阅读和训练，扩大国际商务背景知识，使学生掌握这类文章的文体、语言和内容特点，提高语言欣赏和理解能力，培养学生收集、整理和研究国际商务信息的能力，锻炼其逻辑思维能力。

二、商务英语阅读教学存在的问题

笔者在实际的教学中发现学生在学习这门课时，普遍缺乏学习兴趣和动力，其原因主要有以下几点：第一，专业知识不够扎实。第二，受传统学习方式的影响，学生缺乏分析问题的逻辑思维能力，而且还养成了不良的阅读习惯。在阅读过程中，将注意力集中于某一语言点或语法现象，不从整体着眼理解全文。第三，语言基础知识不扎实，词汇量较小，特别是专业术语不足。第四，学生阅读的主要资料还是依赖阅读课本，而仅限于课本的阅读很难提高学生的阅读能力和增加他们的外贸知识。

同时就商务英语阅读的教学而言，也存在一些误区，传统的英语阅读教学方法占主导地位：首先，把阅读课等同于翻译课。不管难易，逐词逐句翻译。被动地接受并不能使学生更好地理解整篇文章。当然，这并不是反对在阅读课上做翻译练习，相反，适当的翻译练习可以帮助学生更好地理解文章，提高学生的翻译能力。其次，把阅读课等同于语法课。再次，认为英语阅读课就应该全英文教学，不管是什么句子都用英文来解释，其结果往往适得其反，学生不但没有提高英语水平，反而因为根本听不懂老师在讲什么而自信心受到挫折，丧失学习的兴趣和动力。

三、任务型教学法及其应用于商务英语阅读教学的理论基础

任务型教学（Task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上提出来的一个有重要影响的语言教学途径。它以具体任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。根据建构主义的学习观和教学观，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

四、商务英语阅读课的任务型教学模式

1.任务前期准备

本阶段为起始阶段，主要介绍主题和任务。教师为学习者提供与主题有关的信息输入，引导他们熟悉主题和学习目标。教师呈现任务、启发扩散、提出要求等。斯柯翰，认为本阶段目的是呈现任务主题、激活背景信息、减轻学习者认知加工负荷。

2.任务环节

本阶段为主体阶段，主要分析学习者为达到学习效果所需完成的职责，包括任务、计划和汇报等。

（1）任务

任务是整个教学环节能否成功的关键。教师向学生布置设计好的各项任务。课堂主题是总任务，还可逐层分为各种分任务、小任务等。任务划分应具有逻辑性、目的性和可行性。大多数商务英语教材均以商务功能和情景为宏观结构顺序编排。每一个商务功能或情景均可看作是一个任务。教师可以充分利用教材所营造的商务情景开展各种模拟业务和语言实践活动，让学生通过对呈现的语言材料和语言情景展开讨论，身临其境，各司其职，各抒己见。

（2）计划

本步骤学生按照教师布置的任务进行准备，包括商务信息准备和语言技能准备，为下一个步骤汇报做准备。学生以个人或小组为单位，主要通过阅读教学材料，对如何完成任务进行规划，教师从旁提供指导协助。

（3）汇报

这个步骤主要展现学生的学习成果。学生个人或小组代表把准备好的任务完成解决方法向全班展示，全体学生可以从展示中获取更多新信息。教师对每一个解决方法进行点评。商务信息应被视为本步骤师生关注的重点，语言方面的正误留待下一阶段分析。

3.语言要点分析

本阶段为延伸阶段，主要提高学习者的语言技能，包括分析和练习等。

（1）分析

教师对教材阅读材料上出现的语言要点进行分析，包括主要词语、句型结构、常用表达、语法难点、篇章技巧等。学生经过前一阶段的阅读、讨论和表达，已对阅读材料传达的商务信息有了相当了解，这为学生获取语言信息打下了基础。对语言形式的分析能提高学生语言使用的先知性、准确性和丰富性。教师应注意分析语言要点与阅读材料的紧密联系。

（2）练习

对语言形式的分析不能脱离有针对性的语言练习。这种练习不应是机械的语言形式转换，而应是与语言实践相关的活生生的话语。练习包括口头练习和书面练习。语言练习应讲究形式的多样性与内容的实践性和趣味性。常见的语言练习有朗读、背诵、翻译、对话、复述、演讲、表演、写作等。

4.补充

本阶段为后续阶段，主要检查任务的完成状况和展望下一步任务，包括评估、反馈和完善等。

（1）评估

对学习者任务完成状况进行评估是本模式的重要步骤。评估能激发学习者的任务参与热情，提高学习效率。评估分为教师评估、学生自评和互评、师生互评等。

（2）反馈

教师把有关学生任务完成状况的评估意见反馈给学生，学生把有关教师设计、指导任务的评估意见反馈给教师，两种反馈均起着重要作用。学生根据反馈意见检验学习成果，检讨学习过程中存在的问题教师根据反馈意见重新审视任务的设计和评估，及时调整教学。

（3）完善

教师综合考虑学生在任务完成过程中存在的问题和反馈意见，对任务布置和评估标准设定中的不足进行整理、改进，把未能完成的任务逐一做好记录，以便在制定下一个任务时完善提高。

四、结语

商务英语阅读课任务型教学模式具有很强的系统性和实践操作性，在教学实践中起着重要的指导作用。我们多年来采用该模式，教学对象包括商务英语专业学生和非专业学生，教材也不拘一格，取得了较好的教学效果。