行动导向教学的教学单元设计

李娟

【摘要】作者在多年的高职教学生涯中，不断学习先进的职教理论，积极探索创新，结合自己的实际教学经验，结合学生的实际特点，经过多年的总结、探索，总结设计出了高职院校行动导向教学的教学单元设计模板，设计中着重体现了学生為主体的任务驱动、行动导向的教学模式，旨在為高职院校教师实施行动导向教学、适应新的教学改革提供些许经验。

【关键词】行动导向教学，教学单元设计

一、引言

传统教学中，教师上课前要写教案，教案通常又叫教学设计或课时计划，是教师经过备课，以课时為单位设计的具体教学方案，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、重难点、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。但不管怎样，教案体现的都是教师对课堂的整体把握和设计，教师是主导者、实施者、知识的传授者，而学生是被动的知识的接受者。

教学单元设计是从一个完整的工作任务出发，根据行动导向教学的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，引导学习者通过完成工作任务（项目），来完成对一个相对完整的知识单元的理解、掌握和提升。教学单元设计是课程与教学之间的一个重要环节，是教师对学习性工作任务进行教学实施的提前思考和规划。强调“為了项目工作而学习”和“通过项目工作来学习”，学生成為教学活动的主体，是学习的直接参与者，教师成為学生学习的组织者、引导者和合作者。

二、行动导向教学的教学单元设计

好的教学单元设计，可以实现教学过程的最优化，教学效果的最佳化。教师在教学实施之前，要充分考虑企业实际工作，并对企业实际工作任务进行描述，然后根据企业工作任务要求确定学习目标，包括知识目标和能力目标；接下来教师要选择支撑该目标实现的相应的学习内容、学习场所、教学工用具、参考资料等；再下来就是工作流程设计，设计时要把以“教”為中心转向以“学”為中心，引导学生自主学习，完成工作任务，达到提升能力的目的。

教学中采用的工作流程，主要由以下六个步骤组成。

第一步是明确任务。教师通过任务引导、案例分析、情境介绍等方法创设或再现一个学习情境，按照完整的工作过程给学习小组布置一个明确的学习性工作任务，发任务单、评价表，并指导组长工作；学生分组，每组若干人，选出组长，组长把小组人员名单上交，并按照上交先后顺序确定组别。通过自行分组练习学生的自我管理能力；通过序号竞争刺激学生参与的积极性；通过组长工作方法指导培养组长的管理能力。

第二步是获取信息。组长根据教师下发的学习工作任务单，组织小组成员展开讨论，分析任务，提出问题，并由教师提供的网络教学平台或参考资料中获取相关信息，填写学习任务工单；教师此时就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，感受到尝试成功的愉悦。当然教师此时也可以到各小组走访，帮助提供相关信息，对个别学生给予学习方法的指导，并注意观察、记录学生表现。通过学习工作任务单的引导，充分锻炼、培养学生自我学习（阅读、提炼、总结）的方法能力。

第三步是计划决策。通过小组讨论的方法，制定完成任务的工作计划、操作步骤等，并做出决策，讨论的形式可以根据工作情境来定，可以是室内的也可以是现场的，组长按照决策方案进行任务分配，小组中的每个成员都要有相应的工作；教师此时在学生中间提示、答疑，鼓励学生大胆创新，并观察、记录学生表现。通过选工具、定步骤，培养学生做事有条理、敢于决策的能力；通过小组讨论，培养学生团结协作、与人沟通的能力。

第四步是方案实施。在一体化教室或仿真实训基地完成的工作任务，在这一步骤中，小组就要按照决策来实施具体的工作；如果是在校外生产性实训基地完成的项目，我们设计的是小组派代表“试”操作，避免安全事故的发生。也就是说，在动手操作之前，学生先讲解该小组决策的操作步骤，教师与其他学生共同讨论、点评指导，商榷设计步骤，提出正确操作方案，同时记录讲解学生的表现。这一步骤可以锻炼组长的组织协调能力，学生的与人合作、交流协商能力。教师可以在此时答疑或纠错；如果是开放性任务，教师只是激励就可以了，不必要纠错。

第五步是成果展示。学生实施方案之后，有一个成果展示，这是教学环节中的一个重要的组成部分。展示可分為静态展示和动态展示两种。静态展示的是结果，小组成果可以以挂图或作品的形式展示，接受其他组别学生的观摩和提问，小组选派代表讲解设计过程及思路，并负责回答其他人的问题；动态展示的是过程，小组选派一名学生，代表小组按照决策方案，边讲解边动手操作，小组其他成员在一旁提示或帮助，完成一个任务的正确操作。教师作為观众，观看学生的展示作好学生表现记录。通过展示，要让学生敢于说话、会说话，敢于表现、会表现，充分展示自己，继而锻炼学生的归纳总结能力、语言表达能力、动手操作能力，自我表现能力、知识迁移能力等多方面的能力，培养自信心，集体荣誉感。在展示期间，教师要对学生的劳动给予肯定，以鼓励、引导為主，不能消极打击。

第六步是反思评价。成果展示之后，教师通过直接提问式、自我点评式或其他组别点评式等方式组织学生进行小组互评，然后引导学生反思学习过程；学生按照老师的引导进行反思，使知识系统化。反思可以实现知识、经验共享，引导学生把知识内化成个人的工作能力；评价对学生的学习起着引导、激励的作用，可以锻炼观察能力、客观评价他人和正确看待自己的能力等；评价也可以让教师不断反思，不断优化教学活动，為下一步的教学指明改进的方向。评价的结果最后通过评价表以量化的形式表现出来。

三、行动导向教学的教学单元设计实例见表1。