小学语文科普文教学中“比较阅读”的实践与探索

浙江 杨小艳

小学语文科普文教学中“比较阅读”的实践与探索

浙江 杨小艳

科普文章：养在深闺人未识

提起科普文章，的确是小学语文教学中的一块“处女地”。一方面科普文章既不像记叙文那样有动人的故事情节，也不像散文那样有优美的描述语言，学生便不大喜欢科普文章。另一方面，科普文章虽然篇目不多，却承担着教给说明方法，学会提炼信息的重要任务。因此，说明文便成了一块“鸡肋”，真是食之无味，弃之可惜。

由于科普文章长时间被“边缘化”，所以，许多老师对科普文章漠然视之，导致许多一线老师的科普文章教学存在许多误区：

1科普文章的阅读变成科学知识的传授课

许多老师教学科普文章，浅表性地停留在这篇文章介绍了哪些科学知识，只注重科学知识的传说，忽略了作者写作的方法和学生阅读能力的提升，与“语文”二字相去甚远。

2科普文章的阅读变成说明方法的练习课

众所周知，说明方法的习得是小学科普文章教学的一个重要内容。于是，一些老师就将科普文章的教学目标定位在说明方法的习得，一篇文章条分缕析，被肢解得支离破碎，分析完说明方法，便算“大功告成”了。可惜，学生处于这样的课堂之中，真是一种煎熬。

3把科普文章的阅读变成应试的指导课

在实在不知道该如何教学科普文章的情况下，一些老师干脆将科普文章的阅读课上成应试的指导课，凭着自己多年的教书经验，哪些地方是命题的要点，讲一讲；不是命题的重点，干脆一带而过，“省时省力”潦草应付。

科普文章，如养在深闺的神秘少女，我们该如何去解开她那神秘的面纱，让她从容“出嫁”呢？

任教老师：莫怨东风当自嗟

面对，科普文章之前的“众师百相”，究竟是教材的错，还是老师的认识不足呢?笔者就科普文章的教学仔细翻阅了《语文课程标准》和小学语文1-12册教材，经过整理、比较，有了一些发现。

课程标准：仔细阅读2011新课程的时候，我们就能在课程标准中找到一些符合说明文教学的描述。

《课程标准》总目标低段中段高段内容选读“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”“关心自然和生命”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”

通过目标选读，我们发现《课程标准》描述的这些能力在科普文章的学习中尤为突出。可见，科普文章的学习在语文学习中占有重要的地位。

接着让我们尝试着看看语文教材，笔者罗列了小学语文3-5年级的教材，并列出了如下的表格，也有了一些发现。

年段课文举例三年级上《花钟》〈蜜蜂》学习目标通过阅读文本，了解作者发现的秘密；学会留心观察身边的事物，看谁有更多的发现。目标提炼学会留心观察；培养观察兴趣。

年段课文举例三年级下第六组目标提炼了解科技成果；学会查阅资料。四年级上第八组感受科技变化；畅想美好未来。四年级下《黄河是怎样变化的》《蝙蝠和雷达》培养科学精神；遵循自然之道。五年级上第三组学习说明方法；尝试加以运用。五年级下第六组综合性学习学会提炼信息；学写研究报告。六年级上《只有一个地球》《鹿和狼的故事》学习目标通过阅读文本，了解课文讲解哪些宇宙知识，展示了哪些科技成果；在学习的过程中，学会查阅资料。通过阅读本组课文，了解科学技术创造的奇迹，感受科学技术发展的惊人速度，还可以畅想一下，科学技术的发展还将使我们的生活发生哪些变化。通过阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的其启示，并围绕“大自然的启示”开展综合性学习。学习本组文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。通过本次综合性学习，感受信息传递方式的快速发展，体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习搜集和处理信息，还可以利用获得的信息，写简单的研究报告。学习本组课文，注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。联系实际生活；参与实践活动。

年段课文举例目标提炼六年级下第五组科学故事学习目标本组课文虽然非科普文章但与科学息息相关。学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。有兴趣的同学，可以在课外读一些科学家的专辑或其他科普作品。感受科学精神；走进科普作品。

从上表可以看出，在语文教材的编排中，科普文章也占有重要的地位：几乎每一册教材中，都有一个单元是专门安排科普文章的学习。编者在编排的序列上也下了一番功夫，由浅入深，从培养兴趣到能力的习得，从书本走向实践。编者在对学生学习能力的培养上也是循序渐进，从说明方法的解读到有效信息的捕捉，从信息的提炼到资料的处理，从语言的学习到实践的运用，这些在单元提示中都有明确的说明。

除此之外，在1-2年级的教材的梳理中，笔者发现，编者在编排教材的时候也是颇具匠心。将一些科普知识融合在一些浅显的故事中，既生动有趣，又培养了学生认识自然观察自然的兴趣。如：一年级的《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》；二年级的《回声》、《最大的书》，语言活泼、故事新奇，在传递科学知识的同时，又充满了浓浓的人文情趣。

鉴于以上梳理，教师在科普文章的教学中的定位就清晰了起来：

年级段低段中段高段“课标”关心自然观察自然搜集信息言语表达提炼信息解决问题教材编排故事导航童话说理说明为主故事为辅关注生活形式多样教师教学定位寓教于乐培养兴趣深入浅出循序渐进获得能力用于实践

我们不难理解，在面对常坐“冷板凳”的科普文章教学中，我们教师不应该将科普文章的难教，归罪于“课标”或教材，而应该深入思考，寻找有效的教学策略。“莫怨东风当自嗟”。

比较阅读：东风催开花千树

学生是课堂的主人，尽管编者在编排教材时下了一番苦心，但由于科普文章本身的特殊性，还是给科普文章的学习带来了一定的困惑。如何让科普文章的课堂教学变得省时省力，让学生学得有滋有味呢？笔者尝试了比较阅读，收到了一些实效。

一、在比较阅读中培养学习科普文章的兴趣

科普文章语言准确简洁，但正是由于科普文章语言的精炼，不像散文或记叙文那样富有情趣，影响了学生阅读的积极性。教师面对一些枯燥的段落采用比一比的方法便会使课堂情趣盎然，教师教得轻松，学生学得有味。

【课文举例】三年级下册《月球之谜》

把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？

再看看用植物做试验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。

【课堂再现】在这个片段中，作者分别写了把细菌洒在月球尘土上，和把植物种入月球尘土的实验。两个实验分别用两种方法来写：细菌实验运用了“质疑法”而植物实验则运用了“比较法”；在构段方式上也有所不同，细菌实验是直接出示，而植物实验则运用了过渡句。两种写法各有妙处，使行文段落，活泼灵动，如何让学生也感受到这种妙处呢？教师就可以引导学生针对第二个段落进行提问：

把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿。难道_________吗？

提问之后，学生很快就会发现，在第二个实验之后，科学家也是有疑问的，这样解不开的疑问一个接着一个就“令人费解”。而当教师引导学生将改后的句子与原文进行比较，并思考：作者为什么不把第二个实验的疑问写出来呢？学生很快就明白了，这正是作者写文章的高明之处，不拖沓重复，才会让人感觉明快自然。

这样读一读，说一说，比一比，没有繁琐的分析，没有机械的记忆，学生自然就会喜欢。

二、在比较阅读中提高信息筛选的能力

现代社会是一个知识爆炸的社会，电视媒体、报纸杂志、网络平台，面对浩如烟海的知识仓库，快速筛选提取信息是每个现代公民必须具备的生活本领。快速比较阅读，能帮助学生快速准确地捕捉信息，提高信息筛选的能力。

1.快速比较，学会筛选

小学语文教材五年级下册的第六组综合性学习中，就要求学生学会利用信息，写简单的研究报告。如何让学生自己搜索材料筛选材料，写下简单的调查报告呢？我就鼓励学生选择一个话题，如：关于乐清细纹刻纸的历史和现状的研究报告，学生除了走访身边的老人以外，还要上网搜集大量的资料。如何让学生从网络中提取自己需要的信息呢？我指导学生设计了几个主题，然后让学生围绕主题搜集信息，并对同类文本进行快速浏览，局部比较，迅速筛选出了自己需要的信息。

2.准确提炼，为己所用

【课文举例】五年级上册《鲸》《松鼠》

【课堂再现】《鲸》一文中，关于“鲸不是哺乳动物”这个知识点是零散的分布在课文的2、5、7自然段中的，教师可以引导学生去寻找“哪些句子告诉我们鲸不是哺乳动物”。无独有偶《松鼠》一文中，关于松鼠“吃什么，怎么吃”也是零散地分布在课文的1、2、3自然段中的，因此，学生很快地就能将在《鲸》中学到的捕捉信息的方法迁移到《松鼠》中来。通过同类学习方法的比较，让学生学会准确提炼信息，为己所用。

说明文的学习，方法的教给是极为重要的，而信息的提炼又是当今社会一项非常重要的学习能力。比一比，更清晰；辨一辨，愈明白。巧用比较阅读，能简化教学环节，使课堂教学更加简洁有效。

三、在比较阅读中拓宽构建语言的渠道

如何让说明文的课堂也充满着浓浓的语文味？这是当今语文课堂亟待解决的一个问题。所谓的“语文味”表现在：让学生品味语言表达运用的妙处，浸润在语言文字描绘的美好情境之中。比较阅读，让说明文同样充满了浓浓的语文味，也可以让学生浸润在语言文字的妙处之中。

1比一比，感受用词的精妙

【课文举例】四年级上册《飞向蓝天的恐龙》

在中生代，恐龙的一支，经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

【课堂再现】

师：什么是恐龙的“一支”？

生：“一支”就是“一部分”。

师：那就是说随便哪一部分都有可能成为凌空翱翔的鸟儿喽？

生：不是的。是体型很小，骨骼结构和鸟儿很相似的那部分恐龙，才有可能成为鸟儿。

师：是的，那些身体结构、生活习性相似，并且有相同的祖宗的恐龙才是一支。

2品一品，咀嚼语言的韵味

其实科普文章除了结构严谨、语言简洁以外，许多科普文章也不乏语言生动，风趣幽默。如《蟋蟀的住宅》就用拟人的手法，风趣幽默地写出了蟋蟀住宅的特点，很容易被读者接受。而《新型玻璃》也具有同样的特点。为了让学生感受语言的妙处，教师可以进行如下比较阅读。

教师先将“噪音像一个来无影去无踪的‘隐身人’，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。”改成“噪音是看不见的，不像烟尘和废水那样可以集中起来处理。”让学生比一比，读一读，学生在比较中很快就发现，将噪音比作“隐身人”，用了拟人的手法，读起来特别形象生动，让读者更容易接受。

3.改一改，比较表达的妙处

【课文举例】《鲸》

【课堂再现】

师：生活在海洋里的鲸种类很多，总的来说分成两类，一类是_______，没有牙齿；一类是________，有锋利的牙齿。

1那么如何区分须鲸与齿鲸呢？请同学们先默读4、5自然段，再填写这份表格。

2交流表格

种类水柱牙齿 吃食吃什么 怎么吃（动词）须鲸齿鲸

师（指表格）：作者把鲸分成两类向我们作介绍，这又是一种新的说明方法叫分类介绍。

师：同学们我们学了鲸的大小和种类，接下来我们就来做其中一种鲸，进行自我介绍。

出示练习纸

大家好！我是一条_____鲸，_____________。

学生写话训练，然后交流改写内容。改完之后再与原文进行比较，作者为什么不像我们这样，不将须鲸的特点全部介绍完再介绍虎鲸呢？学生通过比较发现，作者行文的思路是按鲸的牙齿、吃食、呼吸、睡觉等几个方面来介绍鲸的，不是专门介绍虎鲸和须鲸的。这个教学片断，既让学生学会了重组语言，又让学生在比较中明白了，表达方式是为内容服务的。

四、在比较阅读中培养学生的科学精神

从“课标”对各个年段的阅读要求中可以看出，科普文章还承载着一个重要的任务：在文本阅读中让学生受到思想的熏陶，培养科学的精神。

1.在比较中感受行文的逻辑与构思的缜密

五年级上册中，有两篇文章都是写动物的科普文章，一篇是海明威的作品，一篇是布封的佳作。两篇文章各有特色，让学生对这两篇文章进行比较阅读，学生就很容易发现一些写作的秘密。（见下表）

我们通过比较不难发现，这两篇文章都是按事物的几个方面来写的，这是科普文章一种常用的方法，至于写哪几个方面的内容则是由作者的研究方向决定的。两篇文章的结构都很严谨，介绍的都很有条理。比较完这两篇文章以后，学生可以通过观察、查阅资料，写一种自己熟悉的动物。

课文比较点《松鼠》相同点说明的角度不同点表达的方法《鲸》都是写动物的科普文章，都是从事物的几个方面来介绍动物的。侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性。运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物。

2.在比较中感受作者实事求是的精神

语文学科是一门基础学科，在语文学科中进行科学精神教育也是有必要的。如何让科学精神的渗透做到无痕呢?比一比，无疑是一种很好的方法。

如：《只有一个地球》中有这样一句话：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。教师可以去掉句子中的“至少”与原句进行比较，学生就会发现，用上“至少”说明人类探索的极限只有40万亿千米的范围内，超出40万亿千米的范围是人类未知的；如果去掉“至少”说明人类的探索范围已经到达了40万亿千米的范围以外，这是与事实不符的。

在比一比中学生就能感受到作者实事求是的科学精神。

科普文教学之路：吾将上下而求索

比较阅读只是科普文教学的一种模式，它呈现的只是科普文课堂的一角。如何把科普文章教得语文味十足，让科普文章真正地成为学生语言学习的范本，让学生在科普文学习的课堂中，爱学、乐学、学有所得，我将继续探索。

[1]张秀红.什么是语文味.h t t p://b l o g.s i n a.c o m.c n/y a n r u i l i.2009.

[2]姜红梅.如何把说明文教出语文味.小学语文教师.2012.2.

[3]陈江月.关注科普文的表达.小学语文教师2012.6.

[4]任焱.在阅读教学中如何关注文本的言语形式[J].语文教学通讯（小学版）

[5]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.4.

浙江省乐清市建设路小学）