集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略

浙江 毛继华

集腋成裘 涓滴成河
——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略

浙江 毛继华

有位作家，曾用这样的一副对联形容学生作文时的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

横批：写不出来

那到底是什么原因造成如此状况呢？主要原因在于学生平常积累的素材少。俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目。对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。随着新大纲的出版，新“课标”的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。

“积累”一词在《语文课程标准》中也频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，就难有语文能力质的飞跃。所以，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库,是极为重要的。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，素质就会在不知不觉中得到提高。

一、课堂积累——细致入微

1.说话指导循循善诱

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，请他用一个词语表述出来，教师再顺势提出几个问题，引导学生运用修饰性的词语描述这件东西，最后用完整的句子把事物描述具体、完整。如，在教学《画家乡》一课时，我引导学生这么练习：老师提问，看看课文插图，说说图上画的是什么地方？学生说：这是草原。师：你觉得这片草原怎么样？这是一片什么样的草原？生：无边的草原、绿油油的草原、铺满新绿的草原。师：看看，谁在铺满新绿的草原上？他正在干什么呢？无边的草原上还有什么？它们怎么样？生：青青在铺满新绿的草原上追赶那欢乐的羊群。羊儿在无边的草原上吃草。就这样，学生将自己观察所获得的图象信息转化为文字符号。这对理解课文内容很有帮助。另外，这样的教学安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。

2.课文朗读形式多样

朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。强化初读，有重点地指导的精读。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3.背诵经典扎根记忆

丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。

4.语言转化精妙绝伦

语文课本中有好多好词好句、名家名篇。在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境。运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。比如二年级的课文中像《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》、《看雪》等，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语、句子和读写经验等“进帐”。

如学了《荷叶圆圆》后，我设计了“先说后写”：

小蚂蚁说：“荷叶是我的______。”小蚂蚁在荷叶上________。

______说：“荷叶是我的”__________。

这样既照顾了有困难的学生，也打开了有能力的学生的思维，带领他们展开了丰富的联想。再如学完《黄山奇石》，我让学生发挥想象，自己给奇石起名字，小朋友想出了“大象吸水”、“飞龙在天”、“龟兔赛跑”等等奇妙的名字，仿照详写部分选一块略写的奇石说说它的样子，有能力的学生仿说得很好。

片段一：黄山是巧石怪石的天然陈列馆，它们巧夺天工，妙趣横生。就说仙女弹琴吧，在一座陡峭的山峰上，飘忽不定的云海中坐着一位衣裙飘飘的仙女，双手抚在一块长方形的石头上，就好像从蓬莱仙境下凡人间的仙女，正在弹着一首美妙的曲子。真可谓惟妙惟肖！

片段二：“老僧采药”就更有趣了！远远望去，那几块巨石真像一位老人戴着斗笠背着箩筐在山峰上采药呢，好像在说：“今天我无论如何都要找到这名贵的药。”

二、课外积累——兴味盎然

1.培养课外积累的兴趣，拓展课外积累的空间

A激发课外积累兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让学生读多少多少书，重要的是让学生喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是采用家校结合。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时地奖励。

同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈读故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。如我校每星期专门开设了课外阅读课，让学生在读读课外书，增长一些课外知识。

B拓展积累空间，创造积累的大环境

作为语文教师，应该引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句。师生共读黑板上、墙壁上的好词好句，这些好词好句，鼓励学生来提供。

低年级的小学生有一个特点，就是很容易人云亦云，随大流现象很严重。所以低年级应该尽量减轻学生课业负担，给学生留出积累的时间，让他们在教室里共同阅读，在班级里创造一个积累的大环境。作为教师，可以抽时间与学生共读。

2.教给学生课外积累的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是鱼目混珠、玉石不分，这个时候，就需要老师教给方法。

A积累什么 在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们对词语的敏感性。比如老师可以一个星期抽一到两个中午时间和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来：“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”；“这里有好多描写颜色的词语啊”；“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”；“你瞧，这个句子多棒”，诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。

B如何积累（1）背背讲讲演演：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背诵重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。

（2）剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小学生会拒绝。再说，学生在做“采蜜卡”的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。

三、生活积累——丰富多彩

崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小学生，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的积累。”

小学生都爱看动画片，老师不妨允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字，因为很多小朋友在说话训练的时候，不是说男孩子叫小明、小刚、小亮，就是管女孩子叫小红、小花、小美，这些小字辈的名字，听起来既单调又老套。另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。

当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。小朋友们都爱吃东西，玩玩具。很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁、含义深刻、朗朗上口、悠悠入耳的有艺术美感的优美语句。小学生如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。

社会的发展，提高了人们的生活水平，人们开始追求的是精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。学生们如果能够有意识地积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。

四、课外运用——吞吐自如

语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的、消极的词汇。如果使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收，到了写话训练的时候，学生就能吞吐自如。

课堂上鼓励学生多用好词，在组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

此外，低年级的小学生特别的富有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢“告状”。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师首先关注，刺激学生用词的积极性。

语文课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话创造情境。比如三册课文：《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事，《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是运用积累的好机会。

蜜蜂酿一公斤蜜，要飞行45公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；提炼出人丹那么大的镭，需要8吨重的矿石。如“采蜜”、“炼镭”一样，学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，素质就会在不知不觉中得到提高。

浙江省衢州市新华小学）