小学阅读教学中言语积累的开发

浙江 钱悦英 胡静洁

小学阅读教学中言语积累的开发

浙江 钱悦英 胡静洁

小学低年级学生语言积累贫乏已成为学生语文学习的“瓶颈”。以单元主题为抓手，着眼于课堂教学，发现“语词、文本、语段”的“足迹”，夯实积累基础，尝试语言积累的开发，深挖语言积累点，拓展积累空间，寻求语言积累有效性指导，有利于提升学生的语文素养。

语言积累 二度开发题编排形式，如第一、二学段各册的专题，均体现“人与自然”“人与社会”“自己与他人”为基本范畴的人文专题，一年级下册的专题就有：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学等。第三学段，除了以上述范畴的人文专题为主外，还扩展到有关体现工具性知识点的专题，如以文体为专题、以某方面

《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，……”。为丰富学生的语言积累，《语文课程标准》也明确规定了背诵篇数，要求小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。因此，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，是提高语文素养的重要手段。

那么，如何让学生在语文学习中有效进行语言积累呢？《语文课程标准》中指出应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

主题 第二册 第三册 第四册 …第一单元多彩的春天第二单元第三单元家庭生活保护环境第四单元快乐的夏天第五单元动脑筋想办法第六单元我们的生活多幸福美丽的秋天丰富多彩的学校生活热爱祖国怎样看问题想问题友好相处团结合作关爱他人第八单元有趣的自然科学第七单元我们都有好品质保护环境爱护动物正确看待问题善于思考热爱科学春天里的发现奉献与关爱爱祖国家乡用心思考勇于创造美丽神奇的大自然培养优秀的品质走进科学的世界

一、直面“教材”开发主题积累

人教版语文教材编排上最突出的特点“专题组元”，以专题组织单元，以整合的方式组织教材能容，把知识、能力、方法、情感融为一体。专题大致有“胸怀祖国放眼世界”、“良好习惯伴我成长”、“丰富多彩的童年生活”、“热爱生命感受真情”、“博览群书学习语言”、“热爱自然保护环境”、“走近科学勇于探索”这样七个主题。在一个主题的提纲挈领下，通过对文本规范语言的学习与积累来改造自己的日常语言，在不知不觉中接纳新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶与沉淀，逐渐构建自己的语言体系。

（一）观照“专题组元”特点

纵观我们的教材从一年级下册到六年级都采用专的语文知识为专题等。如下图：

一个“主题单元”一般由导读、主体课文、读写例话和语文实践园地等内容组成，构成一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出、相对完整的教学单位。这样的编排形式则是要我们有专题意识，把专题意识落实到语言这一载体上，要根据课文特点、课型特点，凭借语言文字，在理解、积累和运用中进行。我们要以小语教材单元主题为依托，超越小语教材单元，联系课堂内外，遴选资源，提供指导，形成综合性的主题单元式学习框架，提高低段学生语言积累的有效性。

（二）开发“主题积累”资源库

教学单元就是由若干教学内容按一定方式组成的相对独立的整体，在实际教学中，它往往被作为一个基本完整的教学阶段。这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，拓宽学生的思维空间。庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”学生头脑中储存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活语文材料中的相似信息，学生的感悟才越深刻。因此，精选单元主题优秀文章，提供主题阅读营养套餐，发挥教师的引领作用，拓宽阅读面，提升阅读品味，指导学生围绕主题读优秀的文章和书籍，建立积累资源库有利于学生对文本的感悟，对语言的积累。

针对这一点，我们以编写主题单元式的语言积累《各年段单元主题日积月累本》，依托本单元的主题内容，摘录文本中的词语和佳句，拓展课外相关的词语和佳句、儿歌故事、资料链接等内容，为学生提供了宽广的学习材料。如一年级下册第一单元是关于春天这一主题，我们首先摘录了本单元各课比较优美的词语，如春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬等，和文中比较优美的句子，如“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”等，进行了相关主题“春天”的词句拓展，如“春风送暖、春意盎然、万木争春、万紫千红”“春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。‘丁冬、丁冬’，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流……”等，并且针对低年级儿童的年龄特点，读些关于春天的古诗、儿歌如《春日》、《春天到》等。

【案例】一年级下册第一单元日积月累

（一）句子对对碰

文中佳句：

1.春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

2.春雨是绿色的，你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

3.春雨是红色的，你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃从中，杜鹃花也红了。

4.春雨是黄色的，你们瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

拓展佳句

1.春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流……

2.柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。

3.春雨连绵,洒在院里的梧桐树上,沙沙沙像音乐家轻轻拨动琴弦,又像蚕宝宝在悄悄吞食桑叶……

（二）诗文采撷园

积累古诗：

《咏 柳》

【唐·贺知章】

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

积累美文：

《春天到》

暖暖的太阳,暖暖的风。

大地换上绿衣裳，花儿开,鸟儿叫。

五彩的世界多美丽,蜜蜂蝴蝶采蜜忙。

小河流水哗啦啦,蝌蚪长出小尾巴。

春天春天来到了,小朋友们笑开花。

…………

同时，也编写了各年级主题特点，如关于“善于思考，解决问题“主题的，则补充小发明、小故事等内容；关于“母爱”，补充关于母爱的美文等，这样，针对主题单元的编排特点进行语言积累的二度开发，有利于学生更有专题意识的积累，有利于相类似主题的不同词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等的积累，不断丰富自己的“语言词典”和“心理图式”，达到“入乎其内”而后做到“出乎其外”。

二、发现“言语点”厚实课内积累

语文之所以为语文，就是它凭借语言教学，促使学生学习语言，在学习语言中感悟、体验、思维、积累和运用。离开了语言的教学，语文课也就不成为语文课。课堂教学，是语言积累的主渠道。备课中要留心课文中运用精当的词语、句式和表达方法。在搜寻教材浅表的语言积累点的同时，要深挖语词特点，发现内在的规律，进行同一主题、语言形式等的二度开发，依托课内教学，厚实学生的语言积累。

（一）触摸“语词”在有效训练中积累

词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。为了搞好语言积累训练，要留心教材中运用精当的词语、句式和表达方法，挖掘教材中语言知识点，整理有一定规律的词语并进行一定的拓展，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等。归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。句式上除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。当然，课堂上也要注意倾听学生的发言，既要敏锐地觉察发言的精彩之处，又要注意发言中暴露出的语言缺陷或思维混乱，不放过语言积累训练的有利时机。这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩。

【案例】一上的“识字6”是数量词组成的小儿歌，在让学生感受到课文中数量词组运用的正确性、丰富性的基础上，进行了一定的拓展如：

拓展积累

一（句）话 一（则）寓言 一（支）粉笔 一（列）火车

一（顶）帽子 一（床）被子 一（碗）饭 一（架）飞机

一（挺）机枪一（篇）文章 一（盏）台灯一（栋）楼房

一（点）意见一（手）好字一（件）衣服一（束）鲜花

一（杯）水 一（匹）马 一（阵）风、雨 一（扇）门

一下第三单元的“识字3”和《松鼠和松果》等课文中出现了AABB式、ABB式的词组等，如课内积累：

光秃秃 散散步 浇浇水 眨眼睛 摘松果 栽松树

和风细雨 蓝天碧野 万紫千红 山清水秀鸟语花香 蒙蒙细雨

焦急不安 聪明活泼 高高兴兴 香甜可口干干净净 花花绿绿

进行了相类似的词组的拓展积累：

绿油油 白花花 黑乎乎 白茫茫 黑洞洞金灿灿 红彤彤

风和日丽 水光山色 花红柳绿 一碧千里风光秀丽 风景如画

千千万万 口口声声 风风火火 老老实实明明白白 山山水水

（二）破解“文本”在把握密钥中积累

语言积累需要大量阅读，大量阅读需要一定的阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。整个小学阶段，小学生在课堂上学习的文质兼美的课文有两三百篇。这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。因此，要在课堂上时时刻刻渗透积累意识，深入破解“文本”言语积累点，以点化面，放大提升，推波助澜，凸显语言文字的学习与积累。

【案例】二年级下册《雷雨》一课：

师：一起再来读一读这两个自然段。读着这些句子，你想到了用什么词语来形容这么大的一场雨？

生：瓢泼大雨

生：倾盆大雨

……

师：老师也收集了一些，读一读。

倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 雷雨交加大雨如注

师：真不错，你们积累了这么多关于雨大的好词，不过光会说雨大的词语还不算本事，最有本事的是你说一句话，别人会觉得这场雨下得很大，会吗？

师：老师知道这个有点难，你们有没有见过倾盆大雨、瓢泼大雨？大雨会落在什么地方？（花上、行人身上、马路上）会怎么样呢？你看到了哪些情况？

生：大雨打在铃兰花上，铃兰花的花瓣都被打掉了。

生：豆大的雨点从天上冲下来，把树上的叶子都打掉了。

生：大雨落在地上，溅起了一朵朵水花，不一会儿，流动的水汇成一条小溪。

生：豆大的雨点落在我身上，一下子头发上、身上的衣服都湿透了，就像落汤鸡。

师：是啊，小朋友看到了那么多大雨中的情境，观察很仔细，那么还会听到什么声音呢？

生：风呼呼地刮着，哗，哗，哗，豆大的雨点打在玻璃窗上噼噼啪啪地响。

生：瓢泼大雨从屋檐上落下来，像一条瀑布挂在眼前。

师：真好，你还从想象上描述了雨的大。

……

对于二年级学生来说，对于雨大的词语在平常的阅读与生活中经常会看到和听到，只需唤起意识就可以。而对于“写一写描写雨大的句子”要求稍高，是本节课教学的难点。为突破这个难点，我们唤起学生先前的经验：“你见过倾盆大雨、狂风暴雨吗？它们会打在、落在什么地方？”以引发学生的生活感受，从易入手，再启发学生想象“落在这些地方会怎么样呢？会出现什么样的情况呢？”这样逐步分解难度，来打开学生思维。再借助图片的形象性来激发学生的想象力，使学生的思维得到发散。让学生感受到同样是体现“雨大”我们可以用不同的方式去表现，在脑海中留下更多的语句痕迹。

（三）摸索“语段”在应用中积累

在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效地积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的应用光圈。

语言在仿写中积累，挖掘文本特色，搭建合理的学习支架，学生就能更好地掌握方法从中悟出写的门径，将模仿的东西内化为自己的东西。久而久之，学生的阅读水平和语言表达能力就会得到同步提高，语言能神采飞扬。

语言的学习，是在“巨大能量的言语例子反复撞击，反复刺激下，才点点滴滴说出”，是在“成年累月数量无限加大后，才奔涌而出”的。教材是学习语言的重要渠道，教材中丰富的、优美的语言，让学生在学习中不知不觉地慢慢融汇于自己的知识体系内。然而，只有教材的语言积累是远远不够的。这样基于主题单元积累的构建，在课堂中时时刻刻进行语言积累意识的渗透与挖掘，拓宽多元积累的渠道，进行语言积累的二度开发，丰富了学生的语言积淀。教学实践证明，每天有意识地对学生进行语言的积累，这些语言方能转化为积极的词汇，被学生消化吸收，到了写话训练的时候，学生就能吞吐自如。在实践研究之中，我们发现二年级学生的习作水平有了普遍的提高，在写作时能够运用积累的语言进行具体、生动的描述。在课堂阅读教学与口语交际教学时也明显地感受到学生发言质量的提高，语言更为精彩。

当然，由于我们小学语文教材的主题编排是按照人文主题进行的，每一学年的主题比较类似，不外乎“自然现象、问题思考、科技发展”等方面，语词的规律也较相似，那么如何实现在相类似的主题、语言形式下的年段积累呈现螺旋上升，更好地根据学生年龄特征进行语言积累开发，在编排《日积月累积累本》时能更好地把握与体现阶段性，则是我们下一步研究中要努力去突破的。

[1]全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002年版

[2]蔡起福编著.语文教学心理学.语文出版社，1994年版

[3]魏春峰.正确认识语文积累.摘自《小学语文教师》

[4]朱光潜.从我怎样学国文说起.天资与修养大师谈学习系列.辽宁教育出版社，2006年1月

浙江省杭州经济技术开发区学正小学）