物理教学中学生自主学习能力培养探微

耿其根

摘要：学习方法的指导是教学的重要部分，学法指导的内容有多个方面，本文根据物理学科的特殊性，从指导学生观察、实验探究、思维锻炼和物理知识的应用四个方面探究了如何进行物理学科的学法指导.

关键词：物理教学；自主学习；能力培养；有效方法

一、指导学生观察物理现象， 于观察的过程中学习物理

1.充分做好观察前的准备工作.即准备好观察工具和记录的必备之物.例如，在观察日食时，一定戴上护目镜；在观察水的沸腾时，选择好量程适当的温度计.

2.要集中注意力，不放弃偶然目标，不轻易放过那些你甚至觉得毫无关系的现象.长期训练，使之形成一种一丝不苟的科学习惯.例如，观察彩虹的颜色时，不仅要观察彩虹的几种颜色，还要留心从里到外颜色的顺序；观察推土机时，不仅注意观察推土机履带的接地面积，还需注意观察履带的棱，并让学生思考.

3.反复观察，找出实验中产生某种现象的原因，透过现象看本质.例如，饺子煮熟了会漂起来，是个很常见的现象，但很多学生都没有仔细观察过，引导学生反复观察，认清现象的本质.

4.作好观察后的总结，对观察到的现象和记录的数据进行认真分析，以便形成物理概念，建立物理规律.例如，观察凸透镜成像实验，首先要明确在实验主要观察蜡烛和屏的位置变化以及屏上像的变化.本实验过程中，注意力应集中在蜡烛的位置、屏的位置和像的情况上.为了更准确地观察这些现象，可进行多次实验，最后总结出物距、像距、焦距以及像的虚实、放大、缩小等现象之间的关系.

二、指导学生实验探究，在探究的基础上掌握物理规律

在实验教学中，要指导学生实验探究，一般要弄清实验探究的七个过程. 例如，探究杠杆平衡条件，第一步，创设情景，引导学生提出问题，杠杆在什么情况下平衡？第二步，让学生猜想杠杆平衡可能与什么因素有关；学生可能有不同的猜想；第三步，指导学生制定计划与设计实验，需要那些器材，实验步骤怎么安排，杠杆在什么位置平衡好测量动力臂和阻力臂；第四步，进行实验与收集证据，指导学生仔细观察实验现象与记录数据；第五步，分析与论证，根据测量数据从定性到定量分析动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系；第六步，评估，通过不同情况下的杠杆平衡时的数据分析关系，当用弹簧测力计时，动力与动力臂的乘积不完全等于阻力与阻力臂的乘积，是什么原因？让学生去分析第七步，交流与合作，根据各组得到的结论讨论杠杆平衡的条件，对没有正确得到杠杆平衡条件的组起到共学生习的目的.

除了在课堂上做分组实验外，还指导学生创造条件，在家做一些简单的小实验、小制作.也可以借助玩具做一些实验，很多玩具的设计或操作都关系到一些科学原理.如，学习了

“重心”这课后，可用不规则的木板通过“悬挂法”找出其重心何在；学习了

“力的测量”这课后，可用橡皮筋制作一个简单的测力计.玩具小激光灯就可以做光的直线传播、光的反射、光的折射实验.这对我们掌握物理规律是十分有益的.

三、指导学生思考， 注意培养学生的逻辑思维能力

物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律，它的规律性很强，单靠死记硬背是学不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律.在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透到整个物理学中.

帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，将新知纳入原有认知结构中去，以培养学生物理思维的深刻性和批判性.在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，而且还可以巩固物理各部分知识的联系，进而优化学生的物理知识结构.

例如，学习比热容后，指导学生思考比热容这个概念，为什么要引入比热容这个概念？如何定义的？物理意义是什么？和其他物理量之间有什么关系？等.如，学习欧姆定律后，指导学生思考欧姆定律这个规律是如何得来的？适用条件和范围是什么？和其他规律之间有什么关系？又如，串联电路的总电阻大于各分电阻相当于增大了导体的什么？并联电路的总电阻小于各分电阻相当于增大了导体的什么？只有养成思考的习惯，才能不断提高我们分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学好物理.

四、指导学生将理论与实践联系起来，在应用中学好物理

很多物理知识都来源于生产生活，反过来又指导我们改进生产生活.因此 ，我们不应把物理当成一门纯理论科学，物理作为一门自然科学，其知识与实际生活有着非常密切的联系.可以这么说：作一门纯理论来学习与研究，那样自然就会觉得枯燥无味.如能将理论知识与实践活动相结合起来，更能激发学生的学习兴趣，收到更好的学习效果.

例如，人们行走时，在光滑的地面上行走十分困难，这是因为接触面摩擦太小的缘故；汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；夜间行驶的汽车内不开灯是为了避免挡风玻璃反射光而影响驾驶员的视线，教室的长度限制10m左右是避免原声、回声两次声音，从而使两种声音叠加在一起，加强原声；在学习了光现象后，指导学生应用物理知识解释自然现象，日食和月食的形成，海市蜃楼的形成.

总之，教师指导学生努力将课堂教学与生活联系起来，从物理走向社会，运用多种方式培养学生见物思理的学习意识，运用物理知识解决生活问题，从而，我们的课堂就会鲜活多彩，富有生命力.