浅析“活动单导学”教学模式下初中物理后进生的特征及转化策略

赵爱萍

后进生是相对于优秀生而言的.一个班级的后进生或许个数不多、所占比例不大，但在某种程度上，却严重影响教学进程，给任课教师带来挥之不去的牵挂.如何切实有效地转化后进生，力争大面积提高教学质量，是每一个教育工作者所面对的共同课题.笔者以初中物理学科为例，从“活动单导学”教学模式入手，浅析后进生的特征及转化策略.

一、特征浅析

1.学习欲望欠强烈

学习欲望的强烈与否直接反映出一个学生对待学习的主动与被动.凡主动者，往往对该门学科有兴趣，参与探讨的意识强、积极性高，始终乐在学习过程之中；而被动者，则兴趣不浓或全无，存在盲从心理、逆反心理，习惯于被教师牵着学、逼着学，视学习过程如度日如年.

2.思维速度跟不上

面对教师的提问，绝大部分优秀生举手积极、发言踊跃，更有甚者，没等教师提问结束，罔顾他人之感受而抢答；而后进生，其思维似乎始终没被“激活”，思考滞后、节奏慢拍，当教师点评和给出肯定答案时，不是装懂，就是“盲人看戏——跟着笑”.

3.理解能力比较弱

后进生不同于优秀生，他们对生活中的物理现象，往往只知其然，而不知其所以然；对于物理原理，只知道去死记硬背，很难理解其物理意义；面对较复杂的实验过程，常常充当“操作中的看客”、“讨论中的听众”，一课结束，茫然一片.

二、转化策略

1.摒弃偏见，让后进生觉得“我也行”

“活动单导学”教学模式，立足于平等对待每一位学生，激发的是学生的共同参与意识和行为.对此，笔者经过探讨并尝试了下列做法：1.为后进生开启希望之门.如，在家长对孩子已经失望、甚至绝望的情况下，与家长谈心，同孩子交心，阐明“放弃百分之一的希望就等于零”的道理，对学生寄予高于其家长的期望值，希望之门就能开启.2.选择话题，引导学生.如，生活话题，天冷时，互搓双手，就感到暖和，是因为摩擦生热、做功产生内能的缘故；趣味话题，骑自行车时，双手脱把，车照样前行且不倒，是因为骑车人掌握了控制平衡的本领；爱国话题，如，没有当年“两弹一星”的横空出世，中华民族将很有可能被开除出球籍，也不可能圆今天的“飞天”之梦.可见，学好物理是多么的重要！

2.设计问题，让后进生觉得“我会行”

“活动单导学”教学模式，突出强调的是关注整个班集体，让每一位学生都能体验到成功的快乐.为了改变后进局面，激发后进生的学习欲望，实施中，笔者在充分预设的基础上，关注过程、随机应变.现择计划之一的“设计问题”，阐述如下：（1）提供一看就懂的问题.师：你喝烫水时为什么要小心？生：烫水温度高.（2）准备一想就通的问题.师：人在炎日的夏天喝烫水为什么感到不爽口？学生除了重复“烫水温度高”的答案外，细想一番后，便知“烫水放出的热量多”.这时，笔者不放过传播生理卫生知识的机会，阐明夏天喝烫水不爽口但能解渴、益体的道理.（3）选择一点就会的问题.师：在雪地上开车，为什么会出危险？生A：滑；生B：刹车基本失去作用；生C：没了摩擦，难以控制……笔者趁机进行点拨：怎样才能避免事故的发生？生甲：铲雪；生乙：别开车；生丙：小心点……见时机已成熟，笔者引进“摩擦”的概念，阐述“增加有益摩擦”的道理.4.设计一讲就明的问题.师：你分别被手指戳和被针头扎后，哪一种疼痛感更强？生：针头.师：好，这就是“压强”，它有大有小.随后，分析压强与压力及受力面积之间的关系.学生一懂就乐，一乐便觉得自己会行.

3.激发兴趣，让后进生觉得“我能行”

“活动单导学”教学模式，注重的是动态课堂、活力课堂、魅力课堂的打造，把结果和过程看得同等重要，重视学生对知识的掌握，关注学生能力的提升.笔者在该模式的引领下，把激发兴趣作为主线贯穿于整个教学过程的始终，大胆把后进生引进“迷宫”、推入“死海”，在教师的关爱和指导、学生的陪伴和帮助下，使之“觉醒”、“重生”，产生迷宫不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年来，笔者时刻关注自己的帮扶对象，视其如子，逐步开辟了一条条有效途径：（1）寓概念于感觉之中.如凡对速度概念认识不清的学生，笔者组织他们到田径场进行赛跑，用快慢去感觉速度，认识到速度就是距离与时间的比值；对密度概念难以理解的学生，组织他们分别手持体积相同、质量不等或体积不同、质量相等的物体，感觉“沉重度”、看看谁“庞大”，得出密度可用物体的质量和体积的比值来表示.（2）累计突破，见证进步.对平时的作业、阶段性测评以及组内开展的小竞赛等物理题的正确率、失误率、错误率，及时进行统计，纵比自我、横比他人，测算出进步指数.（3）尝试挑战，增添勇气.如果进步指数增长明显，可重新确立更高的努力目标、寻找新的竞争对手，进行赶超.至此，在笔者的全部帮扶对象中，已有近半数的学生走出了困境.

4.搭建平台，让后进生觉得“我真行”

“活动单导学”教学模式，为小课堂提供了演绎大课改的空间，为学生搭建了愉悦自我、主动自我、开放自我、提升自我的平台.一言以蔽之：创设适应时代要求的、符合青少年学生实际的开放式课堂.笔者就实现转化目标、成功完成帮扶任务，采取了下列措施： （1）激励异质组.所谓异质组，即将优秀生、中等生及后进生先进行平均分组，并充分考虑各组内成员的个性、性格及相处的融洽度作调整后的学习小组.要求优秀生与后进生进行“一帮一”结对、中等生确立个人奋斗目标并协助优秀生做好帮扶工作.最好的学是教，优秀生为了教会后进生，必然会作精心准备.（2）打造竞争组.竞争组成员相对稳定，其分组方法与异质组基本相同，重点考虑各组内成员的兴趣、爱好和特长的互补.整个学期，对异质组进行“捆绑式”考核，杜绝消极心理的产生、自私行为的抬头.（3）关注同质组.这是根据学情而不定期构建的临时学习小组，即将优秀生、中等生、后进生按层次进行划分，目的是利于优秀生更上一层楼、避免中等生长期积压自卑心理、有助于教师腾出时间做好后进生的“防滑”工作.从上一学年的交班测评情况来看，笔者所执教的三个班级，综合素质遥遥领先于其他班级，可喜的是，没有低分人数.

成功转化后进生，不是没有可能；杜绝后进现象，不是遥不可及.笔者与学生如是共勉：与其羡慕别人，不如踏踏实实地学习别人，力争超越.