工作室教学模式在高校广告专业的实践与探索

吴希艳

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前广告教育变革的根本任务。近年来，我国广告教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统教育观念的束缚和相关师资、设备等条件不够的客观条件下，广告教育特别是广告课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决。诸如：重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重简介知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；这一切不仅造成广告专业生生学习兴趣下降，学习负担较重，探索精神萎缩，而且极大的妨碍了广告专业学生整体素质和就业能力的全面培养。

作为一门应用型学科，为保持理论的前瞻性和预见性，高校广告专业教育必须将理论研究和广告实践结合起来[1]，广告专业设立工作室制教育模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教学平台，它比传统的教学模式拥有更多的自主权并取得更实际的教学作用，在当前社会发展与竞争的情况下，能够有效解决学生的专业实践能力与社会适应能力，无疑应该是广告专业教学改革的一种有效的模式。

一、广告专业工作室教学模式的特点

广告专业工作室教学模式是以特定的工作室为载体，以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以专业教师或名师为主导，以承接技术项目为主要任务，将设计实践与理论教学紧密结合起来的一种教学模式。这种教学模式的特点表现在一下几个方面:

一是突破了传统模式下的知识传递性教学方式，师生之间之间的知识得到有效互补，使工作室的资源得到共享，搭建起教与学、学与学之间互动的教学平台，是集互动式、参与式、启发式于一体的教学模式。

二是工作室设立由学科带头人、企业家和专业老师共同组成的教师团队进行教学，团队中每位教师在学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势，也有助于提高学生实现有效学习的可能性。

三是通过在工作室进行课题和项目的研究，学生可以将所学的知识应用于实践，在实践中提高自身的专业实践能力。再者经过导师和成员的指导和帮助，对学生的知识能力转化起到重要的作用。

二、广告专业工作室教学模式的实践与探索

（一）广告专业工作室教学模式的总体思路

（二）工作室的职能划分

导师主持工作室教学和科研工作，宏观把握教学理念和专业发展方向，保证教学与课题项目的顺利实施，同时带领学生共同参与社会工程项目的竞争。

企业为工作室提供实践项目，经验丰富的设计师也可以承担部分专业课程的教学，使学生及时了解新的广告观念和设计方法。

工作室和企业紧密联系，使学生及时掌握新咨询、新技术，熟知广告制作和操作流程，也可共同成立实验室或设计室，获取企业所需的设计项目服务。

导师助理负责日常事务管理。

学院主要是把握专业方向，筹划专业建设，为工作室提供宏观指导。

（三）教学的组织形式

实行工作室教学模式，教学的方法变得更加灵活。工作室教学模式主要实行方案讨论法、实际课题教学法和模拟课题教学法等。导师可以结合社会实际研究课题或模拟课题进行丰富多彩的教学形式。一方面，教学的形式多样化，导师与每位学生面对面的交流增加，有利于营造师生间良性互动，使沟通得以顺利进行。同时，教学时间的安排上也可以采取更加灵活的方式，以确证教学过程的连续性等。

从教学过程来看，工作室教学的具体实施过程如下:

第一，专业理论知识的学习阶段。学生进入工作室前，需要学习基本的理论知识、设计方法和过程，这部分的学习由专业的教师来进行集体讲授，这是所有学生都要参加的专业公共理论知识的学习。在此学习过程中除了基本理论知识的学习外，教师应该指导学生了解课余学习资源的范围和获得优良学习资源的方法和途径，学生从学习中找到自己的专业特长，并且有目的地去积累更多的学习资料为以后选择专业方向，早期提高自身的专业特长做好充分地准备工作。

第二，项目实施的分块阶段。聘请企业专家作为工作室的直接负责人之一，另外专业教师也是工作室项目实施的负责人。由企业专家推荐，企业专家和专业教师共同讨论决定进行工作室教学任务所需要的项目种类和数量，纳入教学计划中。在完成了这个工作后，企业专家和专业教师就对具体项目后期的实施过程进行任务的分块，将学生进行分组，模仿企业的形式建立不同的部门，每个部门由不同的学生小组负责，将不同的任务块交由不同的部门负责。

第三，制定设计方案阶段。明确项目题目后，布置教学任务，教师指导收集资料的途径和方法，由学生去设计项目的计划方案书.可通过调查，实践和讨论的方式搜集资料，由各个部门小组分别完成各个项目任务的分析报告，上交给项目的专业负责教师，由企业专家和专业教师对分析报告做讨论，提出修改意见，再由部门小组重新修改形成最后的计划方案书.设计方案阶段要求项目计划方案书做到科学，合理，思路清晰，内容新颖并且结构严谨。

第四，项目实施阶段。此阶段是项目设计实际操作阶段，由企业专家和专业教师负责整个项目实施的指导工作，应考虑学生的操作能力差，重点培养学生的实际操作能力，以现代企业的理念和先进技能贯穿于教学中，激发学生的创新能力。

第五，项目完成及考核阶段。企业专家和专业教师按照广告企业对项目的检验标准制定符合学生现有能力和水平实际的教学成果检验标准.检验标准侧重于考察学生的实际操作能力、知识的综合运用能力、创新能力、设计能力、组织能力以及团队协作能力，将学生的作品作为教学成果进行考核，作为学生的学习成绩，并在每一次项目完成后要求学生撰写文字性分析报告。

三、运行广告专业工作室教学的保障措施

（一）构建合理的工作室课程体系

工作室课程设置应启发培养学生对广告的兴趣，培养学生治学的客观、分析、质疑、思索、求解的态度和习惯。对工作室教学大纲的制定，应该留有一定的空间及可塑性，对于目标的制定和方向的要求可以更加细化，但对教学的具体内容、授课时数应以宽松为好，另外，应该按照不同的发展时期制定相应的计划，及时调整内容和时数要求。因为在工作室制教学过程中课堂的内容往往会受到时间、环境的制约或受突发事件、临时计划等影响。发挥导师的主动性，在符合院校要求的前提下，应该注意考虑学生的个性和以后的发展规划。

（二）加强师资培训，提高教师水平

我国的设计教育工作起步晚，和西方发达国家的差距很大，因此我们更应该利用好现有条件，多种渠道多种方式来积极提高教师队伍的整体水平:如对现有的教师队伍进行选拔，根据具体情况重点培养；加强同类院校的教师人员的互动交流，互相补充，取长补短；根据院校所在地具体情况，从社会上吸引部分专业人才参与到日常的教学中；以各种形式鼓励并创造条件让老师积极参与到科研活动中；面向国内外著名广告公司公开招聘相关专业的专家学者，以讲座、短期培训、顾问等多种形式充实师资力量。

（三）提供开放性和灵活性的教学环境

工作室教学安排要灵活、多样，这样可以满足学生各种不同的需要。工作室专业课程的范围要不断向外延伸，使广告专业教育同国民生活、社会经济、文化发展紧密联系起来。可在课堂上针对课题或项目组织专题讨论，针对一些热点问题如生存环境、生活方式、未来空间等等，充分发挥学生主动参与学习的积极性，在学术上各抒己见，教师不作裁判，只作引导和评价。通过讨论、评价、评估，对热点问题各自提出解决的方式、方法，把所学的知识融到实际解决问题中，培养学生的创新能力。

总而言之，工作室教学运行机制改革是一项系统工程，是对新形势下广告专业教学的积极探索，它不是简单的单一教学研究，而是涉及行政管理、教学机构、分配制度、教学内容、结构研究的综合性探索。改革教学机制又是一项极为复杂的工程，需要有一系列与之配套的制度、规定和办法出台，在推出新的教学运行机制前，必须有充分的调研、分析和讨论，同时结合自身的教学资源和具体实际，充分考虑和认清旧的教学机制的缺点和弊端，努力发挥新的教学机制的优点和长处，切实解决好构建新的运行机制利与弊的冲突，从而实现新的教学运行机制的最大效益。[2]

（注：本文系湖北省高等学校省级教学研究项目:基于“两有三实”人才培养特色的艺术设计工作室教学模式改革与实践，项目编号：2011020）

[1]廖秉宜.中国广告教育二十年发展的瓶颈与突破 [J].中国广告，2004，（3）.

[2]朱志勇.广告专业人才培养的创新教育及实践教学探讨[J].黑龙江教育，2007.7.