有效备课的十个关注点

向守万　陶思梅

备好课是上好课的前提。如何有效备课，是一线教师们必须思考和研究的问题。新课改下，教师进行有效备课，必须关注十个方面的内容。

一、关注教材的解读

解读教材，是备课的起点。教师如何解读教材？从哪些方面切入？怎样把握教材？教师在备课时要认真思考。解读教材是发现文本潜在密码和意义的过程。教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共鸣。其次还要认真思考教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量，一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。备课时，教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容。同样，一节课教学内容深浅也要适中。内容太深，学生不能接受，内容太浅，又不利于学生的学习。

二、关注潜在理论

理念是行动的先导，是教学的灵魂。语文课程标准开宗明义，将“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文的四大基本理念。其基本形式有“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“体验感悟”、“对话交流”、“激励评价”等。具体设计某一课的教学方案时，应依据这一课的教学内容，结合学生实际学情，思考在教学中应重点体现出哪一基本理念，是以“自主学习”为主线？还是以“合作探究”为主线？甚至是以多种学习方式的综合为主？教师在备课之前需要做认真的思考，并做出选择。

三、关注教学主题

一篇高质量的教学设计，还应体现一定教学思想的主标题，即教学主题。通过主标题，可以看出教师对新课程理念的解读程度，可以看到学生的学习方法或预想到相应的教学效果。如我在设计《圆明园的毁灭》时，以“探究学习”为主要理念支撑，确立了“呼唤文明，呼唤和平”的主题。教学设计有鲜明的主题，实际上就是给教师课堂教学一个明确的方向，无论课堂上发生怎样的变化，都可以让课堂教学受到“形散而神不散”的教学效果。

四、关注学生学情

课堂教学的主要对象是学生，所以学生应是处于课堂教学动态中重要教学资源。教学设计是为学生在课堂上有效学习服务的。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，要了解学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面考察本班学生的学习素养。备课时思考备课从哪里开始？起点太高，学生不易入门；起点太低，学生又不感兴趣。因此，备课时教师要充分了解学生已有哪些知识？程度如何？即学生学习的实现起点和已有知识基础和生活经验。要弄清楚哪些知识需要老师指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等。此外，在设计教学流程时，还应该对某些教学环节要作必要的学情预测和设计说明，如“学生对某一问题可能会怎样反映？”“出现意外的学情时，教师应该怎样应对？”“如何科学调控和处理、驾驭课堂？”等内容。在教学设计中设置“思考学生学情”的主要意图，是为了尽量营造与学生对话的亲和环境，更好地调动学生学习的主动性和创造性。

五、关注资源开发

教师在设计某一课的教学方案时，要认真思考，除教材、教师用书这些主要教学资源外，还有哪些可供该课教学利用的有价值的资源。如学生课外生活经验（包括家庭的和社会的），教学过程中生成的资源（课堂上如何面对学生的出错），远教资源，媒体资源，小黑板，挂图，卡片等。有些资源是要求教师或学生在课前认真收集整理的或者是制作的等等。在考虑可供利用的教学资源时，还要特别思考如何对这些教学资源进行多元整合，有效利用，以最大限度发挥其在教学过程中与教材资源的互补作用。如在教学二年级数学下册《有多重》这课时，我就充分地利用了校外资源，课前我让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些场所搜集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，还发现了轻的东西是用克来作单位的，重的东西是用千克来作单位的，在交流中学生们兴趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。

六、关注教学目标

在教学目标的设定上，课程标准指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”由此可见。新课程标准教学目标的设置注重了综合性。在设置具体的教学目标时，主要思考怎样根据教学内容、学生学情和现有教学条件，制定切实可行的教学目标？思考语文教学怎样使学生在语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展，在学习语文知识的过程中掌握学习方法、形成丰富的情感、养成良好的态度？教学目标的设计怎样体现人文精神与文本精神的融合？在教学设计中怎样动态地把握学生的心理活动特点及其规律。教学目标不能太高——太高，学生通过努力达不到，教学目标失去意义；教学目标又不能太低——太低，学生会轻而易举达到，养成浅尝辄止，不利于学生的学习。教学目标要难易适中，要让学生通过学习，跳一跳，方能摘到果子。如小学语文课本第九册的《鲸》，是一篇说明文，是第五组的讲读课文，这一组的训练重点是“抓住事物的特点写”，是第一次作为重点训练项目提出来。《鲸》这一课的训练重点与中年级教材有联系（二四年级多次学过这一类的课文）。另外本组课文的四篇课文都是围绕着“抓住事物的特点写”进行训练的，而教学目标则是循序渐进，逐步提高的。

七、关注教学重难点

课堂教学时，很重要的一条是突出重点，突破难点。因此，分析教材就要找到重点，发现难点，抓住关键点。当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要思考哪些是教学的重点、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。确定教学重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。一般来说，每册语文教材都有重点训练点，每篇课文都有重点段，每节课又有重点内容。重点，是语文教材中最重要的、最基本的内容，是教师安排教学结构的主要线索。难点，就是多数学生不容理解和掌握的知识点。教师难教，学生难学的内容，就是教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。有时教材难点和重点是一致的。教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性作用，这些内容就是教材的关键点。作为教材的关键点，它在攻克难点，突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键点，与其相关联的教学内容就可以迎刃而解。

八、关注教学方法

教学方法归根到底是教法与学法的统一，教学虽无定法，贵在得法，教师应掌握其要领，准确实施以学定教，顺学而导。教师在设计某一课的教案时，要根据这一节课的教学内容，认真思考选择什么样的教学方法为最宜，“自主学习”、“合作学习”、“自主探究”、“讨论交流”、“美读体验”、“故事分析”、“实验发现”、“榜样激励”，等等，无论什么样的教学方法，都要有利于学生的主动参与，主动发展。如一年级的《小雨沙沙》这节课依据“多元智能开发与培养”的教育理论，利用合作学习的形式，通过指导学生演唱歌曲，让学生感受和体会歌曲的情绪，进行创造性地表演，培养学生表现音乐，理解音乐的能力。在教学设计上，采用学生们非常喜欢的四个音乐板块进行。“音乐大舞台”设计是为给孩子们创设一个艺术实践的机会。在“七色魔方”这个环节中，根据学生的年龄特点，通过童话般的设问出示本节课的教学任务，解决教学的重点、难点。“音乐大擂台”是为了激发学生的创作欲望，培养学生的合作精神和竞争意识。“走进音乐厅”是把与本课内容相关的补充内容更多地介绍给学生，从而扩大学生的音乐视野。

九、关注活动设计

教学活动包括教师的教和学生的学。那么活动设计时，关键要思考课堂中教师做什么，学生做什么，如何在教学活动设计中体现以学生为中心？为此活动设计时，要认真思考教学，根据教学内容，学生以什么学习方式来学习更有效，学生何时参与，教师如何小结，学生怎样阅读文本，如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计。如学习《乌鸦喝水》一课，小乌鸦认真动脑筋，并且利用周围的石子想出办法喝到水。教学这一环节时，教师可这样启发学生想象：乌鸦看着旁边的石子想到了什么？学生的情感已紧紧和乌鸦连在一起，有的认为小乌鸦聪明，有的认为小乌鸦机智，学生各抒己见，在想象中思维相互碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

十、关注作业设计

学生经过课堂学习后，教师要设计一定的作业加以强化和延伸。在作业设计时，教师要认真思考，如何针对学生的差异，结合教学内容，从学生的实际出发去设计多元化作业。如设计准备性作业，激发学习兴趣；设计巩固性作业，积累语文知识；设计发展性作业，开启创新思维；设计自主性作业，张扬学生个性；设计实践性作业，培养语文能力；设计主题性作业，拓展知识运用；设计综合性作业，提升语文素养等。设计学生作业时，还要思考学生是否能完成等。《钓鱼的启示》是一篇哲理性较强的文章，按我们学生的生活经验和认识水平要理解三十四年后作者才领悟出的人生哲理，难度很大。我设计时，由易到难，先通过词语填空，让学生体会作者在“钓鱼、放鱼”过程中内心的情感变化；然后抓住文中关键的句子，了解“我”不想放掉大鲈鱼的原因；接着去体会父亲的话所包含的人生哲理；最后通过写话练习促进学生对课文主旨的把握。

（作者单位：重庆市开县赵家街道中心小学）

责编/张晓东