新课程背景下的高中语文课外阅读之审思

◎福州第二中学 黄 晖

我们生活的时代是终身教育的时代，而读书则是实现终身教育的最重要途径。著名教授朱永新说：“我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾一针见血地指出：学生没有阅读量的积累，那他就连教科书也读不好。这些观点都直接点明了课外阅读的重要作用。然而，现实的情况是怎样的呢？现在的高中学生，朗读文章常常读破句，书写出现大量错别字，写作文缺乏材料，无病呻吟。究其根源，主要是因为学生的课外阅读量少，导致语言的积累严重不足，对文本的理解感悟有欠缺。作为高中语文教师，我们有必要正视当前语文课外阅读存在的问题，研究优化措施，从而提高学生语文课外阅读的实效性，提高学生的读写水平，为终身学习和个性发展奠定基础。

高中语文新课程要求学生在初中新课程的基础上，更进一步理解和掌握汉语言文字，正确运用汉语言文字，进一步提高阅读和写作能力，增强文学和文化素养，并在此过程中塑造自己的灵魂。而课外阅读对提高阅读能力和写作能力起着关键的作用，大量的课外阅读会不断补充和印证学生学过的课内文本知识，在阅读实践中会不断提高语言文字的理解能力和运用能力。此外，经典的读物能够在很大程度上帮助学生构建美好的精神世界。一部经典，倘若学生认真阅读品味，就会给他们以巨大的精神力量，甚至能改变他们的一生。因此大量有效的课外阅读对于培养高中学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德修养有着不可忽视的作用。

一、当前语文课外阅读中存在的主要问题

1.对课外阅读不重视，阅读时间得不到保证

长期以来，很多教师（包括一部分语文教师）及家长担心课外阅读会抢占学生各科学习时间，影响学习成绩，一些对语文学科的特点不了解而又喜欢对语文指手划脚的非语文科老师，经常会向学生宣言：看课外书就是不务正业，还不如多做一些练习，于是课外阅读就成了纸上谈兵。很多语文教师就将高中新课标规定必读的一些课外书籍作为寒暑假作业，要求学生在寒暑假进行阅读，但是大量家长和部分学生（特别是理科生）认为语文课外阅读“长分”太慢，把大量时间放在练习和补习上。这样一来，学生真正拥有的宽松课外阅读时间几乎为零。在这样的大环境下，学生也逐渐形成了一种错误的认识：完成作业和练习就完成了学业。久而久之，要想让学生通过课外阅读去关注社会，积累素材，培养语感，提高语文能力，体验美丑善恶就成为一种奢望。

2.学生阅读品位低下，功利性强

在城市的高中生群中，80%以上的高中生会告诉你漫画、穿越小说、武侠小说、明星花边是他们最喜欢的，有的学生只熟识“马尔泰若曦”、“韦小宝”，而不懂“林黛玉、薛宝钗”。同时，高中生课外阅读存在着极大的盲目性，阅读动机简单，主要是“茶余饭后的消遣”、“欣赏扣人心弦的情节”。由于缺乏正确地引导，纵然学生在高考的指挥棒下对考试涉及的几部中外文化经典和名著产生兴趣，但由于各种原因，真正阅读原著的并不多。笔者所任教的班级仅有40%左右的人完整看过《西游记》和《三国演义》，50%的同学完整看过《水浒传》，15%左右同学完整看过《红楼梦》。品味低下、功利性强的课外阅读使得学生的阅读水平只停留在浅层上。因此从严格意义上说，这样的课外阅读对一个人一生的成长是极其不利的。

3.教师指导作用的缺失，学生阅读随意盲目

笔者在所任教的班级做过的调查显示，90%的同学希望老师能定期向他们推荐介绍好书，还有部分同学对教师在课外阅读中的作用提出了更高层次的要求，有60%的同学建议高中三年都应开设阅读课，有50%的同学希望老师能提供必要的阅读指导。由此可见，教师不应当仅仅是语文课内教学的实施者，还必须在课外阅读活动中成为学生的引路人与指导者。但是目前由于不少教师对课外阅读不重视，因而指导就无从谈起。

教师指导作用缺失，直接导致当前的课外阅读基本上处于一种自发式的状况，75%的受调查学生是凭自己的兴趣或感觉来选择课外阅读书籍，存在随意性大、较为盲目的弊病。

4.社会阅读氛围淡化，家中藏书匮乏

社会整体阅读氛围正在变淡。笔者曾读到过这样一组数据，2011年中国的人均图书阅读量是4.3本，以色列最多，达到60本左右。从这个层面而言，中国的阅读氛围是属于比较淡的。而当下，阅读又被各种更为迫切的需求所挤压，没有得到更好的发展。

以电子书为代表的数字阅读，将课外阅读逼到了更为严峻的境地。很多家长和学生都认为，在互联网高度发达的今天，只要上网就可以大信息量地阅读，不必在家中购买经典，也不必到邮局征订阅读刊物。于是，上互联网就成了漫无目的的浏览,既浪费时间，又达不到课外阅读所应达到的目的。

二、优化课外阅读的主要措施

1.培养学生课外阅读的兴趣

叶圣陶老先生曾指出，阅读“要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩”，这句话表明，阅读兴趣是优化课外阅读的前提。

（1）阅读兴趣的培养，首先要让学生明确阅读目的，自觉地进行课外阅读。

要使学生对某个学科产生兴趣的最好方法，就是要让他觉得这个学科值得学习。教师课外阅读指导一定要让学生认识到通过阅读，能够提高自己对阅读材料的分析理解再创造的能力；通过尽可能多地阅读经典，从中吸收文化精华，开拓视野，增长见识。笔者在教授必修2散文单元时，引导学生课外阅读余秋雨的《文化苦旅》，与学生一起深思中华民族的深层文化，一起领悟中国文化的巨大内涵，一起探索中国文化的历史命运和中国文人的人格，使他们在阅读经典文本中感受到作者深刻的人文关怀，以此来激发他们的阅读兴趣。

（2）通过精湛的课堂教学艺术来培养学生的课外阅读的兴趣。

教师在课堂教学时，要注意内牵外联，把学生由课内文本引向课外读本，用课内阅读的“钥匙”去打开课外阅读的“锁”，使课堂教学和课外阅读做到有机结合。在《鸿门宴》教学中，笔者分析了刘邦、项羽在鸿门宴中所体现的性格特点后，就“汉胜楚败的原因”让学生探究，大大激发了学生阅读《史记·高祖本纪》和《史记·项羽本纪》的兴趣。

2.养成学生课外阅读的习惯

梁启超先生说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福与发展。”可见，良好阅读习惯的养成是非常重要的。

（1）要让学生养成坚持阅读的习惯。胡适先生在谈阅读体会时曾说，如果每天坚持在睡觉前阅读15分，那你将会成为学识渊博的人。笔者在教学中也要求学生每天都要完成半个小时的课外阅读，鼓励学生通过文学作品、报刊、杂志等形式去寻找与课内文本教材相符的一些文章资料，积累写作素材。

（2）要让学生养成制定计划的阅读习惯。笔者在指导督促学生进行课外阅读时，根据学生的个体差异指导帮助学生制定好阅读计划，并且根据实际情况而有机调整，从而避免了阅读的随意性和盲目性，做到不贪多求快，不随心所欲，不敷衍了事。

（3）教师要让学生养成深层次思考的阅读习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就是说，学生对阅读文本内容的理解感悟会因个体的差异而有所不同。笔者常常鼓励学生通过写阅读感悟、辩论等形式来对阅读文本进行深层次的探究，从而使学生养成从文本中寻出自己的独特见解的习惯。

3.排解学生课外阅读的困难

（1）教会学生课外阅读的方法。笔者调查显示，60%学生反映，看了很多作品，但没有什么收获，其中最重要一个原因就是方法问题。所以，语文教师在课外阅读教学中必须注重阅读方法的指导。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要以课内文本为范例，指导学生阅读各类文学作品的一般方法，让学生能够克服阅读中的困难，使他们感受到阅读的乐趣。

（2）向学生推荐合适的课外读物。语文教师应该利用课余时间经常性地向学生了解他们喜欢的书目，并作一些调查。在此基础上，应该向学校图书馆提出建议，为学校阅览室订阅的报刊杂志精选书目，在阅读源头上把好质量关。对于高中生，笔者向他们推荐了专业性和人文性较强的《国学》《随笔》《书摘》等刊物。笔者还针对不同学生的个性，分别介绍不同的书籍，逐渐把品位高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生，如《战争与和平》、《飘》、《百年孤独》、《红楼梦》等。

同时，推荐课外读物还要和讲读课相结合。高中语文教材的文章，大多是各个时期古今中外的名家名作名篇，具有很深的思想内涵和鲜明的艺术特色。教师在讲授教材文章时，也应把课外阅读指导置于其中，可结合上课的内容，指导学生选择适宜的课外读物。在《故都的秋》教学中，笔者就向学生推荐《秋声赋》《雨铃霖》《登高》《醉花阴》等古诗文，并予以阅读指导，使学生理解中国古代文人的“悲秋”情结。

（3）发挥教师评价作用，提高学生的阅读积极性。教师应该定期检查学生的课外阅读情况，笔者就用“课外阅读记录表”、周记、每月读书笔记等形式，第一时间掌握并评价学生的阅读情况，并且在班上进行点评或共享，对于课外阅读中好的现象给予鼓励，同时督促激励学生的读书活动。笔者还在班上举办形式多样的读书活动，如每两周开展读书交流会，还根据课本内容不定期地开展专题的阅读讨论会等等。另外，在学生读书活动过程中都可以渗透教师评价过程。如在读书交流会上，对同学在交流会上的体会感悟进行评价。教师评价能使学生及时有效地反思自己的阅读活动，能提高学生课外阅读的积极性，从而保证了课外阅读的质量和效果。

总之，课外阅读是语文教学活动中不可缺少的重要一环，对这个环节把握的好坏与否直接关系着语文学习的质量和学生语文素质的高低。所以我们应在语文活动中密切关注学生课外阅读的情况，并对其进行有效果的指导，相信一定会收到事半功倍的效果。