名师工作室助推教师专业成长

◎集美教师进修学校 吴莉萍

随着课程改革的深入，“名师工作室”已成为促进教师专业发展、培养优秀教师的重要形式之一。2011年10月，我们通过申报提交工作方案等审批程序，组建了12人的“初中英语名师发展工作室”，开展了一年的活动，在助推教师成长方面做了有意义的探讨。

一、以研究项目为抓手开展培训学习活动

组建工作室后，我们通过调研，结合本区的实际和教师的需求，确定名师工作室的研究项目为“初中英语单元整体有效教学研究”。此项目已立项为厦门市十二五规划2011年课题，随后我们又申请作为实验区加入中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”规划课题“中小学英语整体教学的研究与实验”。

“立身以立学为先，立学以读书为本”。我们制定了个人成长规划，建立读书会，提倡“六读”，即：读书、读报、读网、读图、读人、读己。倡导“全息”学习，即全身心参与学习，它强调三“到”：一是手到——坚持记笔记，二是心到——养成“研究性”阅读习惯，三是身到——把学的东西及时用到课堂。开展读书心得交流、读后感选集和读书笔记的展评活动，促使工作室成员把读书当成一种生活方式，意识到终身学习的重要性。

举行与课题项目相关的系列培训活动。我们聘请市级教研员和省级学科带头人开设了“任务环的设计与实施及设计模板V3的应用”、“以听力输入为主的课堂教学设计”、“如何提高初中英语听说课型的实效性”、“关于片段教学”、“研究不同课型提高课堂的有效性”等讲座并开展了专题研讨，营造“学习——反思——实践——再学习——再反思——再实践”不断积累实践性知识的氛围。

二、确定研究目标和内容保证项目的顺利开展

（一）研究目标

以《英语课程标准》为依据，树立单元整体教学观，通过单元中主要课型的设计、学案的应用、建立评价机制，重视教、学、研的整体协调、形成“课型——学案——评价——校本——研修”的初中英语单元整体有效教学策略。集教、学、研于一体，增强教师单元整体教学意识，具有单元整体教学设计能力和教学反思能力，优化整体、协调互补，达到有效教学，渐进式缩小城乡之间、优势群体和落势群体之间的差距，促进英语教学的均衡发展，加速教师的专业成长，实现学生、教师、学校的共同发展。

（二）研究内容

1.初中英语单元整体有效教学设计与实施策略

（1）单元教学目标的整体设计与实施

单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。

（2）单元中主要课型研究：听说课、读写技能课、阅读课、复习课等。

单元是实现教学目标的重要单位。我们使用的GFI教材特点就是每个单元将话题、功能、结构、任务等融为一个学习的整体，如果单元整体中各关联的要素能够协调作用，使整体中各要素处于有序状态，就能实现整体结构的优化。我们将根据学情整合教材，按一定的顺序将整个单元的教学目标、话题内容、语言知识、任务、技能培养分解到不同课型的教学活动之中，单元整体性要体现在话题讨论上，语言功能运用上，语言结构学习、训练和运用上，循序渐进上，课时之间的衔接上以及学法指导上。每个课时的教学应在整体教学思想的指导下来体现不同课型的特征，也就是说每节课均要体现单元整体特征，又要根据不同的课型有不同的侧重。由此，我们可以得到几种不同课型的基本模式和基本的操作程序。

（3）单元学案的整体设计

学案分导学与固学部分，导学部分含学习目标、课前预习、学法指导等与单元内容相关有启发作用的以旧引新练习或解析，让学生沿着导学部分的“台阶”学会预测，将教学内容的思路与学生的学路进行磨合，为学生架起了由“学会”到“会学”的桥梁；固学部分含核心单词、词组、句子、作文等内容；帮助学生巩固课堂学习核心内容，是课堂教学的继续和补充，同时帮助学生诊断学习效果，达到反馈与矫正的目的。

2.初中英语单元整体有效教学的校本教研机制

校本研修是单元整体有效教学的重要保障。本课题将依托区名师工作室成员，以备课组为单位探讨单元课例研讨机制，建设单元备课资源库。

各实验基地校也根据校情，有意识的找准切入点确定了研究方向如初中英语单元课型整体有效教学研究，学案在初中英语单元整体教学中的作用，初中英语学习过程多元评价的有效途径研究，初中英语有效学习策略的研究等。

三、课例研修为教师的专业成长搭建交流平台

为了在教学行为的跟进中促进教师能力的发展，为老师们架起一座穿行于理念与行为之间并指导教学行为跟进的桥梁，我们开展了课例研修，采用一人同课多轮、同课异构的形式进行。

一人同课多轮：同一个教师借班多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。在校本基地校工作室的成员在本校借班上课，第一轮上独立课，第二轮上会诊课，虽然课题内容相同，但她们通过独立课的实践自悟、备课组的集体会诊，经过二度反思后，循序渐进地改善教学行为，教学技能提高明显。

同课异构：两个或两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容。经过一人同课多轮的磨练工作室确定了课例研修活动周，全体工作室成员集中到一所学校即我区的乐安中学借班开展同课异构课例研修活动，这次活动共5天，活动研修的主题是“初中英语单元整体有效教学研究”，分成不同课型，按照不同的课型周一至周五每天有4位老师同课异构上课，每天都有老师听课，其中周三那一天是英语科教研日全市开放。

开课老师们根据教材特点将本单元的话题、功能、结构、任务等融为一个学习的整体，在整体教学思想的指导下体现不同课型的特征，不同课型又各有各的侧重，本周研修的课型侧重听说课、读写技能课、阅读课，老师们胸怀学生，制定教学目标时，关注目标的导学、导教、导测量功能，有目的导教使学生愉快地学习，学案的应用使学生有效地学习，贴近学生生活的活动如游览园博苑、制作海报介绍厦门的名胜古迹等，激发学生有趣地学习。

参加研修活动上课、听课的老师们收获颇多，大家认为：“通过活动，逐步学习观察课堂，开阔了视野，不论是准备阶段，还是实施过程的收获都可以指导自己从新的视角进行反思，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时也思考着怎样让学生更喜欢上课，如何提高学生的学习力。”集大英语实习生也感慨道：“有幸观摩本周活动，让初出校园准备踏上从教之旅的我们，提前领略到各路英语教师的教学风采及其独特的授课方式，无论是对离我们最近的教师招考面试还是以后的教师职业生涯，都难能可贵。”

值得一提的是随后的一周厦门市第五届基础教育课堂教学改革创新大赛教学设计市学科公布的课题初二下Unit9的阅读“Have you ever been to Singapore?”就是我们课例研修周中的阅读课，拿到课题时参赛的老师都很激动，在第一轮的市教学设计选拔赛中全市选出14份，工作室两位老师入围，同时有幸的参加了厦门市第二届教师技能大赛，大赛的项目有4项即教学设计、片段教学、评课和英语作文，最后曾燕玲老师获一等奖、吴瑞芳老师获三等奖，她们的成长也助推着团队的自信成长，如刘亚琳老师设计的《人教版九年级Unit8 Reading：I’ll send you a photo of Lucky》在福建省第二届初中英语新课程教学设计大赛评选中，经专家评审，荣获一等奖，成为专家型教师培养对象；陈少华老师成为市学科带头人培养对象、区优秀教研组长；林旋老师被评为区优秀备课组长。此外还有5位老师获学校教学质量优秀奖。

名师工作室是教师组成的学习共同体，共同的专业理想和追求使大家凝聚一体。有人说，“名师工作室是点的凝聚，夯实底盘；是线的延伸，内化结构；是面的辐射，共享智慧”。那么，维系工作室的点、线、面又是什么呢？是着眼于未来的研究主题。因为我们的目标不仅是培养一批名师，更是立足于长远的教育事业。我们更关注研究主题的前瞻性、关注当前课改的方向、关注本地区教育教学、本学科存在的问题，我们立足本土化，探寻有效促进教师的专业发展途径，实现学生、教师、学校的共同发展。