略论一体化教学师资的培养途径

2013-08-15刘康东

河北能源职业技术学院学报 2013年4期

刘康东，陈博

(河南商丘技师学院，河南商丘 476000)

一、一体化教学和一体化教师

为适应我国新型工业化对技能人才的要求，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。人力资源和社会保障部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》(人社厅发［2009］86 号)和《关于大力推进技工院校改革发展的意见》(人社部发［2010］57 号)，对“一体化”课程教学改革的实施进行了试点、推广指导。一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。“一体化”教师，一是指融知识、技能于一身，在课堂上讲授知识的同时指导学生完成工作任务;二是熟悉工作过程，并能够在课堂上以工作过程导向进行授课，组织学生按照工作过程完成学习任务。要一专多能、要有较强的理论知识、丰富的实际工作经验、熟悉相关科目知识结构、能承担导师+主持人的角色。一体化教师是实施一体化教学的关键环节。

二、一体化教师现状

职业教育的办学宗旨是为企业的生产建设与管理服务一线培养适用的高技能应用型人才。办学质量的优劣，主要看培养的人才能否顺利的就业，是不是能够满足企业对此类人才的职业能力要求。随着科技的发展和社会的进步，企业对人才的要求越来越高，对综合职业能力越来越重视，学生的专业能力、方法能力、社会能力都是教学中必须锻炼和培养的。这就要求职业教育必须走一体化教学，把学生综合能力培养作为教育教学目标。在教学中教师的质量决定着教学的质量，教师的综合素质决定着受教育者的综合素质。但是在职业教育的教学活动中，作为教学中主导作用的一体化教师却不能满足一体化教学的需要。现在面临的问题是，一是大多数专业教师和实训教师都是全日制高等院校毕业生，没有企业实际工作经历，缺乏企业一线生产经验，对职业岗位的典型工作任务把握不准，对工作情景的模拟没有真实性。二是一些老师具有较强的理论知识但实践能力较弱或者是实践能力较强但理论教学能力不行，没有同时具备在理论知识和技能操作的通融合一，在一体化课程进行中不能做到把理论和技能融合一体，难以承担一体化的教学重任。三是一些教师的教学技能存在问题，青年教师的课堂管理以及课堂驾驭能力、指导和评价能力不足;中老年教师的现代教育技术应用能力以及专业实践操作能力不足。四是对一体化教学理念的认识存在误区，认为一体化仅仅是把理论和实习结合起来就行。那么如何提高教师的综合素质，建设一支结构合理、相对稳定的一体化教学师资队伍，来保证一体化教学的顺利进行，显得尤为重要。

三、培养一体化师资的途径

作为一体化教师要熟知所教专业的综合职业能力，典型工作任务，做到以学生为中心，能根据典型工作任务和工作过程设计课程体系，按照工作过程的顺序和学生自主学习的需求进行教学设计，达到理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。这个要求是很高的，不能一蹴而就，短期内同步达到教学要求是不现实的。学校要制定一系列的制度和培训计划，采取切实可行的措施，促使不同水平的教师朝着一体化教师目标前进。

(一)完善制度建设:制定一系列制度，鼓励在职教师接受继续教育、提升学历、晋升职称、提升技术等级、下企业实习，为教师提供学习时间和经费支持。在评优、评先，职称、晋升等方面向“一体化教学”教师倾斜。对“一体化教学”教师在课时津贴等方面给予特殊奖励政策等，最大限度地调动和保护教师的积极性。

(二)加强校企合作。校企合作既是技工院校发展的方向，也是技工院校的一项基本办学制度。学校要加强与企业的联系与合作，根据企业对技能人才的实际要求，校企双方联合制定培养计划，共同开发课程，共享师资资源，强化实训实习。结合专业设置设立企业定点实习基地，学校要依据企业岗位实际需求培养适用合格师资，选派一体化教师到合作单位进行工作实习，了解和熟悉职业行为特点，典型工作任务，职业素养要求，提升操作技能;聘请企业工程师、技术操作能手到学校任教，担任一体化教师，指派教师做徒弟，以现代学徒方式培养一体化教师。

(三)实施产教结合，逐步把实习实训中心改造成校内工厂，新建实训中心应该按照企业生产车间样式进行布置，教学部门制定实习实训计划，把真正产品生产引入实训中，坚持“生产服务于教学，以生产丰富教学内容、以生产带动课程改革、以生产促进教师实践能力提高、以生产提升教学效果”的原则，促进教师熟悉企业生产过程、管理过程，使教师能同步了解和熟悉相关专业领域的新技术、新工艺、新材料，不断积累生产实践经验，提高专业实操技能，提高生产实践能力与水平，提高一体化教学水平。

(四)离岗培训，学校制定培训计划，对有潜力、上进心的教师采取送培训基地、专业工厂进行针对性培训，也可与相关院校协商进行教师异地任职、上课，把缺少的知识、技能、素质补上。

(五)加强岗位培训，进行教师技能操作比武，教师教学技能比武，利用假期举办专业教师技能培训提升班、教学技能研讨班、教材开发研讨班，聘请一体化教学改革专家或聘请企业部门主管和技术精英担任培训指导工作。按照“缺什么，补什么”的原则，针对性的加强职业培训。

(六)组建教学团队，选拔专业建设带头人，由专业带头人负责团队内的师资培养问题。采用传、帮、带方式帮助教师实施一体化教学，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，进行共同备课、说课、共同制定教学方案。学校要对各个专业的师资建设进行综合评价，要求教学团队经常性的进行教学研讨、技能示范，新老教师之间互相切磋技艺，共同提高。

四、存在的问题

(一)教学压力与教师职业道德

真正意义上的一体化教师，工作是繁重的，工作压力较大。课前准备既要备学生、备课程、备工作情景、备任务实施过程、要懂管理、懂评价。又要注意安全、注重效果。而教学结果可能学生不喜欢，同事不高兴，领导不满意，没有体会到教育成功的乐趣。久而久之会存在职业倦怠现象，工作对他们来说是一种必须完成的任务，成了负担、累赘。

(二)教学设备和教学场地建设

在实施培训一体化教师的过程中，特别是校内岗位培训，如果培训的设备以及场地建设不能满足实施一体化教学的需要，培训结果会大打折扣。

(三)师资培训经费

一体化教师大多到企业、外校培训，教师的差旅、住宿补助、实习实训费用开支较大，聘请企业专家、能工巧匠到校内上课、传帮带，学校需要给予相应的补助，也需要开支。总的来说，学校的师资培训经费要大量增加。