高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学体会

张 丽

(内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特 010070)

作为全国高校统一开设的思想政治理论课的核心课程，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)承载着重要的思想政治教育作用，但就教材而言，高职院校和全国的普通高校具有同一性。因此在教学之前，有必要切实结合高职学生特点，就教材体系及内容进行仔细分析，考虑在面对高职学生群体时，如何以学生可以理解和接受的方式来进行教学，从而使课程生动、有趣并能够取得实效。

一、分析教学内容时遇到的问题

(一)知识分布纷繁

就《概论》课而言，涉及的知识内容特别广泛，有政治、经济、文化，还有党史、哲学、教育、科技、外交等，可以说是博大精深。如果学生具备一定的人文理论素养，教师讲授起来相对会轻松很多，但我们面对的学生却存在这样一个普遍的现实，就是知识储备不足。很多学生欠缺的知识很多，加之如果面对的是工科专业的学生，这个问题就更加突出。如果我们的学生有主动接受知识，弥补自身不足的意识，解决这个问题也不难，但高职的学生缺乏自主学习的动力和终身学习的毅力，加之自身的兴趣爱好的差异导致对社会现实的关注度也不高，对专业以外的知识不够关注，对就业以外的事物不愿关注。因此，面对《概论》课纷繁的知识内容，教师不得不考虑学生的接受程度。

(二)理论内容抽象

《概论》课在教学安排之前，教师面对的主要矛盾是学科的理论性强和学生对理论问题的兴趣点低。与思想政治理论课其他课程相比，《概论》课具有更强的理论性，所学知识是马克思主义中国化的理论成果，是中国革命和建设的经验总结，从其产生、发展及对实践的指导意义等方面进行理论分析及学习，其过程对于抽象思维能力比较一般的学生来讲，具有比较大的困难。学生不具有研究学术和理论问题的能力和倾向，他们的思维能力更偏向形象思维，因此，在向技术型、技能型领域发展的道路上，他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。因此，面对《概论》课理论内容抽象的问题，有必要结合高职大学生的思维方式，考虑他们对知识掌握的指向性，变抽象为具体。

(三)与现实的结合点隐匿

《概论》课所授内容，本身具有历史与现实的结合、理论与实践的结合、继承与发展的结合等一系列理论特性。这些理论特性是《概论》课渗透当代中国马克思主义理论教育的重要结合点，但这些特征却是隐匿于课程当中的。让学生自己去寻找其结合点，具有一定的困难。因为大部分高职学生没有主动意识，没有自觉运用所学理论去联系现实的积极性以及去分析现实问题的主动性。他们存在对国家发展认识模糊，对社会责任感和历史使命感缺乏，做事抱功利的想法。但是如果脱离了现实，《概论》课也就失去了科学魅力。因此，面对《概论》课与现实的结合点隐匿的问题，有必要找到更多现实需要思考的问题，积极引导学生主动思考。

二、教学中针对问题的策略分析

(一)抓重点，教学体系重构

针对高职《概论》课知识分布纷繁这一问题，有必要进行教学体系重构，以使纷繁的知识体系简单化、模块化、凝练化，这一过程的原则就是抓重点。教学体系指高职院校政治理论课教师在教学过程中使教学主体(教师与学生)、教学目标和内容、教材与其他教学资源、教学活动、教学评价与反馈、教学制度与管理等教学要素向实现教学目标的合理组合而统一运作的有机系统。也就是说，在教学体系重构的过程中，《概论》课在教材体系的基础上，要考虑学生特点，明确教学目标，整合教学资源，设计教学活动，改革评价体系以使教与学良性互动。其一，重点考虑学生的理解能力，降低教材难度。即在总体把握教材的逻辑结构、知识体系及精神实质的基础上，降低教材难度，确立适合高职院校学生特点的教学目标和教学体系。教材难度降低，对于人文理论素养较低的学生来讲才有可能接受。其二，重点考虑理论内容，弱化理论体系，进行模块化或专题化教学。《概论》课理论体系完整，但我们在教学内容的整合上在尊重理论的逻辑结构的基础上，又不能太受理论体系的束缚。很多院校在实践中把教材整合成六个模块，即马克思主义中国化概说、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的理论基础、中国特色社会主义建设四位一体布局、祖国统一构想和国家外交政策、中国特色社会主义建设力量。这样的安排是对教材体系的提炼，可以让每位教师负责一个教学模块，深入挖掘、系统梳理，形成统一的授课教案，有利于对教学内容的深入提炼。其三，重点考量学生的职业特点，突出实践性。高职教育培养的是服务于生产一线的高素质应用型人才，而非学术型人才。因此避免出现教师讲得累，学生听得烦的现状，而是积极创建实践教学体系，课堂、课外都给学生创造主动参与的条件，探究实践当中的理论问题，体会理论的生命力。其四，重点考量主要的知识点，不能面面俱到，关联度较小的内容可以少讲或不讲。在有限的时间内对教学内容泛泛而谈，不如精讲够用。其五，重点考量学生的平时表现。对于奉行考试只求过关的高职生而言，考试已流于形式，他们厌于去背诵理论，即便你告诉他那是重点考试内容，学生们也没有多少积极性。因此，对高职生的考评只能是形成性考核与终结性考核相结合，而且更看重过程，看重学生的日常行为操守、实践能力表现。

(二)抓理论精髓，章节内容重组

针对高职《概论》课理论内容抽象这一问题，针对学生的思维方式，用丰富的材料、鲜活生动的事例把抽象的问题讲得具体;用真善美的境界和幽默风趣的语言阐释深奥抽象的理论，还有一个方法就是理清每一节课的教学思路，用学生能够明白的推理方式进行课程内容的顺延推理，这一过程中的原则就是抓精髓。以祖国统一构想这一章节为例，教材用四节十个小标题来阐述，而其精髓的东西就是三个问题。第一、为什么一定要实现台湾的回归?第二、台湾问题的性质是什么?第三、怎么样解决台湾问题?学生从中学写议论文章开始就已经有了基本的思路，即提出问题、分析问题、解决问题。为什么、是什么、怎么样的推理过程恰好也迎合了学生的思维推理方式。因此，带着问题一步一步推演，祖国统一构想的内容自然也就融于其中，学生听完之后自然明白我们是出于爱国的需要、民族复兴的需要以及中华民族内心坚强意志的需要，所以要实现台湾的回归;台湾问题是中国的内政问题;对于台湾问题的解决我们是运用武力与和平两种方式。在这样的分析处理中加上具体的事例，抽象的内容变得容易被学生接受。

(三)抓热点，确立与现实结合的项目去思考

针对高职《概论》课现实的结合点隐匿这一问题，在理论学习的同时，找到现实的源头和现实的落脚点，因为要阐明一个理论体系，就必须充分揭示这一理论体系植根其中的社会现实。“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。”其实有太多的现实问题需要同学们思考。面对90 后这些富于时代动感、富于批判的学生们，将国家大事、身边小事、网络热事、热点时事融入课堂理论学习中，会使课堂成为一种思考，产生一种共鸣。我们选定这样的项目让学生去思考，比如，如何加强校园文化建设、如何构建和谐校园、如何看待中日钓鱼岛之争、怎样理解今天的中国发展才是硬道理、如何看待市场经济条件下“收入差别”、为什么说我们现在生活的世界真像一个地球村、如何看待“大众娱乐”汇入文化主流、你是否了解中国的国防力量等等。教育实践证明:学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。

总之，鉴于高职学生的知识根底、理解能力和兴趣所在，高职《概论》课要从学生角度去设计和安排课程，以学生真正有所得为出发点，以推进学生职业素质培养为落脚点，以学生对知识接受的最大化为目标追求，以提高学生思想政治素质为目的，想办法，求实效，避免让课堂讲授只是一种讲授，而要真正变为提高学生知识、能力与素质建设的阵地。

［1］ 陈立军，何国清.高职院校思想政治理论课由教材体系向教学体系转化研究［J］.湖北生态工程职业技术学院学报，2011，(15)

［2］ 昝西娟.高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系转化应注重的几个问题［J］.山西高等学校社会科学学报，2009，(12)

［3］ 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集:第1 卷［M］.北京:人民出版社，1972:30.