基于模因论的大学英语PRETCO写作教学

张 卉

（南京工业职业技术学院文理学院， 南京210000）

一 引言

“高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）”（下文简称“PRETCO”）是经国家教育部批准实行的教学考试，旨在测试全国高等职业技术学校和成人高等职业学校学生是否达到《教学要求》中所规定的实际应用英语的能力。考试分为A级和B级。其中的作文题多为应用文写作，占主观性题型分数的25%，是学生在考试中失分较多的题型。写作内容主要为社会、文化或者日常生活的一般常识，不涉及知识面过广、专业性太强的内容。目的在于考核学生应用英语进行书面表达的一般能力。A、B级的作文部分都侧重于模拟套写、填写或者翻译简短的英语应用文。总的说来，A、B级的写作在体裁上要求是基本一致的，难度上B级略低一点，主要体现在词汇和句型上。［1］

二 模因论及其指导意义

模因论（Memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。模因论中最核心的术语是模因（meme）。模因论认为，模因是一种与基因相似的现象。基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播。任何一个信息，只要它能通过模仿而被复制，就可称为模因。［2］

Heylighen曾探讨了模因复制的四个阶段：同化、记忆、表达与传播。其中，同化是指呈现的模因被宿主注意、理解和接受。记忆指模因在记忆中的保留时间。记忆是有选择性的，只有少数能够存活；而记忆时间的长短则取决于内容的重要性和重复的频率。Dawkins认为模仿是模因的主要复制方式，而模因的成功复制要受到三个要素的影响：长寿性、多产性、复制忠实性。［3］

根据模因成功复制的四阶段以及影响要素，教师在写作练习前应该先行讲解PRETCO考试的基本要求，给予一定的符合模因成功复制四个要素的语言输入，以供学生模仿。以PRETCO考试中的邀请信为例，其中邀请信常用句型有：We are pleased to invite you to…；You are warmly invited to attend…；I would like to invite you to the dinner party on behalf of…。为达到基础模因的成功复制，教师可要求学生首先背诵常用表达句型，并进行必要的检查，同样也可以创造相似的语境供学生操练，以达到一个成功模因因子所要求的长寿性和多产性。口语和写作同属语言输出，二者能力的培养相辅相成，融会贯通。同样以PRETCO写作中的邀请信为例，在学生掌握了邀请信的基本句型后，教师可尝试在课堂上进行相关的对话演练以巩固所学句式，可选择如下话题并以小组合作的形式展现：if you want to invite your friends to have dinner tonight，what would you say？Or if you are going to invite a professor to give a speech in your college，what would you say？

三 模因论在大学英语PRETCO写作教学中的应用

模因有两种传播方式——模因基因型（genotype）传播和模因表现型传播（phenotype）。模因的基因型传播指的是表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终同一。同一信息可以先后在不同的语境中以不同的形式传递。模因表现型传播是指这种类型的模因采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容。［3］表现型模因模仿已知的语言结构，根据实际需要，变动原来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容。语言模因的这两种传播类型对大学英语PRETCO的教学启迪如下：

（一）直接套用

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）中的作文题多为应用文写作，通常文章的格式分有3分，分别为日期、称呼语和署名的正确表达。该部分可作为一种固定的模因形式在课堂上讲解后，课后要求学生背诵和练习从而形成记忆库中的强势模因。英文书信的写作一般可分为社交书信和商务书信两种。常见的社交书信包括邀请信、祝贺信、感谢信、慰问信、道歉信、投诉信、询问信、建议信、介绍信、推荐信以及求职信。在写作不同类型的社交信时，通常都会有一些固定的句型可作为模因因子供学生记忆，例如感谢信常用句型：I would like to take this opportunity to express my thanks for…，Many thanks for…，I would be grateful...等等。直接套用记忆库中的已有模因可以帮助学生在最短的时间做到考试要求的正确表述，避免不必要的错误。

（二）同义异词

同义异词是指相同的信息以异形传递。模因的这种表现规律启发教师可以鼓励学生用同义词语或运用不同的句式来表达相同的信息。例如2009年6月和2009年12月的高等学校英语应用能力考试A级作文都考查了询问信的写作，如何正确表达询问语句是需要学生平时背诵和练习的，在同一篇作文中为了避免重复，学生应学会运用模因论中的同义异词来举一反三。例如询问信常用句型：我写信是想知道关于……的消息，相关句型可有以下几个英文句型表达——I am writing for information about…，I would like to know whether you can provide me with information regarding…，I am writing to inquire about…。同义异词是模因基因型传播的一种方式，相比直接套用可进一步丰富学生的书面表达方式并且避免句型的单调重复。

（三）同构类推

同构类推主要是模仿已知的语言结构而复制出一种具有新内容的模因变体。在同构类推之中充当模因母体的语言结构一般都具有强烈的语用效果和明显的修辞色彩特征，是一些给人以较深语言感受的经典名句、名段、或名篇，因而易于被仿造，成为衍生能力很强的模因［4］。在写作时学生如能根据实际情况恰当地用上一两句名言警句来点缀文章，不仅使文章显得有深度、有智慧，而且会让文章在评分中上一个“得分档次”。如：谚语“Where there is a will，there is a way.”学生可以模仿该句句式同构类推出“Where is hope，where is happiness”，“where is hard working，where is gain.”此外，记住一些常用句型、过渡词语以及佳句对于应用文的写作非常有用。在PRETCO考试中值得借鉴的句型有：There is no doubt＋that＋ 句子（毫无疑问……），The reason why＋ 句子 ＋is that＋ 句子（……的原因是……），Due to／Owing to／Thanks to＋sth… （因为／多亏……）。

（四）思维及语篇结构的模仿

何自然教授曾经说到：“在二语习得的过程中要重视基本的语言表达形式和内容的学习与训练。因为语言中总有一些东西是它的构成基因，它们是语言表达和理解的基础。”［5］这些基本的语言表达形式和内容可作为基本模因体输入给学习者，在此过程中那些被二语学习者注意的可理解性的模因因子历经同化、记忆、表达、传播四个过程，成功内化为二语学习者的显性或隐性知识，并有可能在基本模因的基础上通过联想和情景教学法创造出新的模因。

在PRECTO应用文写作中模因因子不仅仅存在于格式、词汇以及句型中，同样存在于思维和语篇结构里。王丽曾经提到：中国人的思维方式以直觉性、整体性、综合性为特征，思维活动大多是螺旋式地向前发展。在语篇结构上表现为绕圈子、围绕主题迂回式向前发展，只在最后才画龙点睛，是一种逐步达到高潮的、归纳综合的取向。西方人的思维方式以分析为特征，思维活动呈直线性演绎。在语篇结构上表现为开门见山、直接切题，每个段落常有主题句，段中各句紧紧围绕主题层层展开，形成一个直线流动的实体，其段落结构为“话题＋主体＋结尾”，是一种逆潮，演绎式的取向。［6］

由于高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）中的作文题多为应用文写作，字数要求80——100字，学生应严格按照给出的要求写作，学生可发挥的空间有限，所以建议不妨开门见山。2009年6月的高等学校英语应用能力考试A级作文是一封询问信写作，写作内容明确给出了以下四点：询问旅游信息（如：线路，价格，折扣等）；告诉对方参加旅游的人数和时间安排；索要相关资料，特别是行程安排；告知联系方式。［7］按照所给考试要求学生应在文章开头即表明写信意图，无需其它过多的铺垫或者描述语句，可表述如下：“our department is planning a holiday trip for our staff and I hope you can give us such information as the route of the trip，price，discount.”并如实翻译作文要求的四点信息，结尾段可用到应用文常用句型“I am looking forward to your early reply.”

四 结语

高等学校英语应用能力考试中的作文一直是学生失分较多的一项，甚至有的学生看到题目无从下手以至于交了白卷。究其原因：一是英语表达困难；二是不熟悉应用文写作模板导致无从入手。任何字、词、短语、段落以及篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都可以成为模因。语言本身就是模因，人们学习语言的过程实际上可以理解为模因的不断模仿、复制和传播过程。［3］在此可以借鉴模因论中的核心思想——由模仿到创造。

首先是模因因子的输入，在此教师可先行按照不同应用文写作类型给予分类讲解，从格式到句型再到篇章布局；其次为巩固模因因子的输入，可要求学生背诵以及在相同或相似语境中再现使用所学的模因因子。由于口语和写作能力相辅相成，在课堂中教师应给学生营造适当的口语教学环境，使学生身临其中对之前所学作文句型及表达进行创造性的模仿和套用；最后教师同样要关注中西方在思维及语篇结构上的差异，避免中式作文的出现，力求文章精炼、准确，包含要求的信息点。学生在PRETCO写作中可套用已知的信件模板直入主题，围绕题目所给的信息点写作，并恰当运用连接词使文章行文连贯，结构清晰。本文探讨了模因的两种传播方式——模因基因型传播和模因表现型传播，在应用文写作中学生可运用直接套用，同义异词，同构类推等方法表达自我，既丰富了自我表达，同时也能在最短的时间确保表达的准确性。

［1］赵颖，张秀芹.新编高等学校英语应用能力考试辅导B级［M］.上海：上海外语教育出版社，2013.

［2］冉永平，张新红.语用学纵横［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］何自然.语用三论：关联论·顺应论·模因论［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［4］何自然.语言模因及其修辞效应［J］.外语学刊，2008，（1）：68－73.

［5］何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005，（6）：56－66.

［6］王丽.模因论对英语模仿写作教学的启示［J］.教学与管理，2011，（9）：101－102.

［7］孙佩君.高等学校英语应用能力考试应考大全A级（第四版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2012.