如何激发低年级学生学习数学的兴趣

■文/李 坤

小学低年级数学教学中，小学生由于理解能力弱，知识面少，在对一些抽象的概念和事物不易接受的情况下，教师通过讲故事创设情境，开展实践活动和生生互动的合作交流，在低年级教学中，能起到一种变复杂为简单，变抽象为具体的事半功倍的效果。

一、故事导入、激发兴趣、设计学习情境

解决问题的思维始于同题的情境，如：学生能从问题的情境中接收到信息，则问题的情境能使学生产生客观需要，能深深地引导学生去解决问题、纠正错误，激发学生由已知状态到目标状态。

例如：在教学“认识钟面上（时、分、秒）”这一课时，我利用故事导入：小朋友们，老师对你们讲一个故事，听完后，想想这个故事与老师桌面上的钟面有什么联系呢？

在一个美丽的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住着一个小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，零、零零、零零零……一阵铃声把小熊吵醒了。小熊起身看了钟表，（教师出示一个6时20分的钟面）说了句：“才4点多，一定是闹钟出了问题。”便把闹钟的开关放到了关的位置，又接着呼呼大睡。过了一会儿，小熊胖胖起床一看，太阳已经照到屋里来了。于是，急急忙忙往学校跑去，到了学校，已经开始上第二节课了。“你们知道小熊为什么迟到吗？”听到这故事，学生情绪高涨，非常感兴趣地讨论起来，这个小熊可真马虎，他肯定是把表的时针和分针给看反了。这时，老师及时鼓励学生，并指名学生上台演示，通过操作，学生更明白了。以后，每逢遇到有关认识时间的内容，学生便会准确无误地读出来。

二、创设问题情境，诱发创新意识

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法、创新活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去积极探索、创新。例如：在教学“长方体的认识”一课时，我首先用教具出示可乐罐、礼品盒、牙膏盒等实物让学生说说这些物体的形状，并说说生活中哪些物体是长方体。然后引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高。学生每人都有一套学具，在教学中让学生通过数一数、看一看、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点，以及长、宽、高等的特征。我还让学生用小正方体拼出不同形状的长方体，再观察长方体的棱、面的特点，学生们随心所欲地在课桌上摆弄，看一看、摸一摸，个个兴致勃勃，课堂气氛非常活跃。学生通过积极主动地参与，对长方体的特点有了全面的了解。

一堂好课不但仅仅是学生学会某个知识，也应该是个创新思维的起点，在数学“长方体的认识”一节时，学生听到下课钟时所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，这都说明学生的创新活动没有停止。试想，他们放学后，有了更多的自由支配的时间，会创造出什么呢？我们应该使学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外，伴随着终身。

三、合作交流、生生互动、与人分享

数学课程改革基本理念是提倡小组学习、结合交流、与人分享。建构主义的学习观也认为：学习的过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，进而对新知识的理解更丰富、更全面。

小组合作交流、生生互动是一种很好的教学形式，学生参与面广、效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流、探讨，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的，动手操作时，能拓展学生的思路。采用小组合作交流，学生之间互相激励、互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。

总之，新课程教材为我们教学改革提供了极为方便而丰富的资源，它系统地培养和开发了学生的智力，给学生创造能力的培养提供了场地，也给师生交往，学生之间的合作学习、交流提供了条件。新课程教材是生活化的教材，让学生在学习数学的过程中提供经历、体验、探究的机会。让学生在学习数学时感到亲切、感到数学可以学、感到数学必须学。新课背景下教师应注重学生的发展，注重学生的学，注重学生的学习过程与方法，注重学生的情感态度和价值观。

教师要学会善于处理教材，挖掘教材的积极因素，引导学生探究发现，设计学习情境，激发学生学习兴趣，提高其自主探究学习的能力。