英语专业四级考试对教学的反拨作用

宋 萍

（铜仁学院外语系，贵州 铜仁 554300）

一、语言测试与反拨作用

教学与测试是语言教学过程中两个密不可分的重要组成部分，一方面，语言测试是语言教学成效的必要评估手段，另一方面，Bachman（1990）认为语言测试也是衡量外语学习者语言能力的重要标准。因此可见，语言教学离不开语言测试，测试为教学服务，必然对课程设计、教材编写、教学方法和学习策略选择产生举足轻重的作用。学术界把测试对教与学所产生的影响称为“washback”，翻译为“反拨作用”（Wiseman 1961,Davies 1976,Alderson 1986,Hughes 1989,Alderson&Wall 1993）。Hughes(1989）指出“任何一种测试都会对教学产生两种不同的反拨作效应。一种是对教学起积极促进作用的正面反拨效应，另一种是对教学产生的消极有害的负面反拨效应。”因此，如何最大限度地发挥测试对于教学的积极正面效应，降低其消极的负面效应成为反拨作用研究的重要内容。目前对于反拨作用研究影响较大的三大理论体系是Hughes(1993）提出的“PPP”模式即测试对于教学中的参与者（participants）、过程（process）和结果（products） 的反拨效应研究；Alderson and Wall(1993）提出的有关反拨效应的15个假设（Washback Hypothesis），从教师和学生的教与学两个角度对测试的反拨效应进行了较全面的研究；以及Prodromou(1995）提出的显性——隐性反拨效应研究，指出反拨效应研究对象既包括直接明显的反映在应试教育和应试学习上的显性效应，还包括深层次的对教学产生潜移默化影响的隐性效应。这三种理论体系为学术界以后的反拨作用研究提供了理论基础。

二、英语专业四级考试概述

英语专业四级考试，全称全国高校英语专业四级考试（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由中国大陆教育部实行，是考察全国综合性大学英语专业学生英语听、读、写、译语言能力的标准化英语测试。考试内容包括六个部分：写作、听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解。由于英语专业四级考试兼顾了学生综合能力和单项技能的测试，能较全面和真实的反映考生的英语水平，具有较高的信度和效度，因此被众多高校视为评估学生英语能力和教师教学质量的有效手段。部分高校甚至把是否通过英语专业四级考试作为学生毕业学位授予与否的指标之一，把教师的教学业绩评定和班级专业四级考试通过率挂钩，不少用人单位也把专业四级证书看作选择和聘用人才的重要标准。由此可见，随着专业四级考试的社会效应不断扩大，它对于教学产生的反拨效应也越来越明显。笔者在2012年5月对铜仁学院外语系2009级106名专业四级考生进行了一次有关专业四级考试反拨效应的问卷调查，并与其所在班级的7名基础课程任课教师进行了访谈，通过对此次问卷调查和访谈的结果分析，可以发现英语专业四级考试对于考生的学习和教师的教学产生了影响，这种影响既有正面的促进作用，也有不利于教学的负面影响。

三、对英语教学产生的正面反拨作用

（一）对教师的“教”产生了促进作用

（1）由于英语专业四级考试能比较准确、真实的反映考生的英语学习情况，可以为教师提供有效的教学成效信息反馈，让教师客观了解自身在教学中的优点和不足，帮助教师合理调整教学重点、改进教学方式、丰富教学内容，从而提高教学水平。

（2）一方面为了满足学生通过专业英语四级考试的需求，提高学生的英语应试能力，另一反面为了应对学院把学生专业四级通过率与绩效考核挂钩的政策，英语教师不断钻研考试大纲，认真备课，准备教案，批改作业，精讲试题，挤出时间帮助学生提高英语技能，课后给学生加强辅导，不仅调动了教师的工作热情，提高教学能力，更进一步加强了教师与学生的交流，促进了教与学的互动。

（二）对学生的“学”产生了促进作用

（1）激发学生的学习动机，培养自主学习能力。在对调查对象进行的问卷调查中，大部分的学生表示在刚进入大学阶段学习时，由于学习动机不明确，因而在学习时无法找到学习重点，对学习缺乏兴趣，学习效率低下。由于学院把能否通过专业四级考试作为学生毕业时与否授予学位的指标之一，学生们在学位的压力下重新明确了大学基础阶段的学习目标，大多数学生认为他们在准备专业四级考试这段时期内听、读、写能力得到很大的提高，从而激发了他们的学习积极性，促进了英语学习。90%以上的学生表示由于认识到专业四级考试的重要性，他们改变了以往完全依赖老师的学习态度，自己在课余时间进行了大量专四考试的单项训练和模拟考试练习，从而促进了自主学习能力的培养。虽然这种应试学习动机属于带有功利色彩的外部动机，但在一定程度上激发了学生的学习热情，随着时间的推移可以转变为学习者出于对英语学习的热爱的内部动机。

（2）运用有效的学习策略，提高学习效率。学生们通过专业四级考试的自主复习，学会科学的制订学习计划，对英语学习不断进行反思，了解自己在学习中的优点和不足，并对学习方法进行改进，运用了元认知策略。通过对考试语言的的记忆，加强了记忆策略的应用，通过与老师和同学的交流，降低了学习焦虑感，促进了情感策略的运用。这些学习策略的运用有利于提高学生的学习效率和语言基本技能，促进了学生的英语学习。

四、对英语教学产生的负面反拨作用

（一）对教师的“教”产生了负面作用

（1）影响教学内容，增加备课负担。由于专业四级通过率与高校教学水平评估和教师教学业绩评定挂钩，大部分教师表示自己在考前会对学生进行大量的专四训练，也就是说把该课程的教学重点从教学大纲所规定的教学内容转到与专四考试相关语言知识的训练，特别是专四词汇量、段落听写和应用文写作能力训练。由于大多数专业教师自身对专四考试大纲和考点不熟悉，缺乏如何培养学生专业四级考试备考能力的专业知识，因而，在收集有关专四辅导的资料和开展备课时，教师的工作量大大增加，给教师带来了心理压力，不利于正常有序的开展课堂教学。

（2）影响“素质教育”实施。由于很多院校把专业四级考试通过率视为对教师教学能力进行评估的重要指标，因此，在专四考试这根“指挥棒”的影响下，教师会主动调整教学内容，把“应试教育”作为课程教学的重点。这种忽略英语交际能力和语言技能培养的教学模式影响了教师的教学创造性和热情，造成课堂教学内容枯燥、教学手段单一，无法开展丰富的交际教学课堂活动，不利于素质教育的实施。

（二）对学生的“学”产生了负面作用

（1）增加学习负担，影响学习兴趣。由于大量的专四备考训练和强化练习占用了学生的课堂学习时间，专业四级考试打乱了正常的教学秩序，增加了学生的学习负担，挫伤了学生的学习兴趣，给学生带来了极大的压力，不利用学习效率的提高。

（2）影响学习动机和学习热情。由于学生在准备专业四级考试期间把通过考试作为自己的学习动机，应试学习成为他们学习内容的主体，因此，在专四考试结束后，问卷调查对象中的大部分学生，特别是专四考试通过的学生表示，由于缺乏学习目标，学习动机盲目，明显感受到自己的学习积极性和学习热情远远低于专四备考阶段，因此，学习效率低下，可见，专业四级考试对学生的英语学习产生了负面的影响。

五、有关对策

语言测试是外语教学过程中一个重要的环节，既是衡量教师教学成效的重要手段，也是评估学习者对语言知识掌握程度的必要方法，它是为教学服务，其主要目的是为教学提供丰富的信息反馈，因此，测试对教学有极强的“指挥棒”作用，在英语教学过程中，教师必须科学地、有效地使用测试，把握好测试这根“指挥棒”的运用尺度，最大化的发挥其积极的正面效应，降低负面效应。

（1）英语专业四级考试具有很高的信度和效度，能较客观准确的反映学习者的英语知识掌握水平，得到了学校和社会的认可和关注。然而，根据《英语教学大纲》规定，素质教育是高校英语专业教学的培养导向，因此，各高校应降低对于专业四级考试的过分强调，不再把专业四级考试与学生学位授予和教师的教学业绩挂钩，建立科学、客观的多元化教学评估体系，变应试教育为素质教育，促进英语教学的素质化发展。

(2）教师应合理运用英语专业四级考试这个“压力传感器”给学生带来的压力，帮助学生把它转化为促进英语学习兴趣培养的推动力，明确学习动机，培养自主学习能力，端正学习态度，提高学习效率，使测试真正发挥它的正面效应。

(3）帮助学生理顺测试和英语学习的关系。教师应帮助学生清楚的认识测试与评估是了解学生英语水平，为教学服务的原则，切勿过分夸大测试的“指挥棒”作用，造成学生把英语学习动机完全建立在应试学习之上，因而缺乏学习内部动机的培养，不利于学生的英语综合运用能力的提高。

总之，英语专业四级考试对英语教学有积极地促进作用，也产生了一些消极的负面影响。因此，高校英语教师必须积极思考，有效利用测试这根“指挥棒”的正面效应，使测试的信度和效度达到高度和谐统一，促进英语教学的有效开展。

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