互动式教学模式在大学英语写作教学中的应用

杜晓文

(1.中南大学外国语学院,湖南长沙410083;2.湖南第一师范学院公共外语教学部,湖南长沙 410205）

一、引言

英语写作是一种书面形式的主动性技能，是学生在吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。如何通过教学有效实现学生对这一技能的掌握及应用，一直以来都是英语教学中探讨的热点。从我国大学英语写作教学的现状来看，英语写作教学多采用“结果写作法”，先由教师分析范文，学生模仿范文写作，然后由教师批改，评述文章内容、结构、措辞、语法等[1]。这一传统写作方法注重写作的成果，而忽略写作的过程，应用于大学英语教学中便形成了学生单独写作、教师单独评阅的单向交流模式[2]。此外，传统写作课堂教学往往以教师为中心，缺乏互动，效果欠佳。在大学英语写作教学中采用互动式语言教学，即通过师生、生生间的互动使学生在写作的各个阶段都参与到写作过程中来，有利于充分调动学生的积极性和主动性，从而实现有效提高学生的英语写作水平。

二、互动式教学模式概述

国外学者对互动的定义可大致分为广义和狭义两种。从广义的角度，Malamah-Thomas(1987）将互动定义为人/物之间通过一系列行为交互影响的过程。Ellis(1999）把互动定义为人与人之间交流的社会行为[3]。H.D.Brown(2000）提出互动是指人与人之间思想、感觉或观点的交流，从而对彼此产生交互的影响[4]。从狭义来看，Allwright(1991）提出互动是指语言课堂上发生的教师与学生之间，学生与学生之间的各种形式、各种性质、各种程度的交互作用的过程。他指出在课堂活动中有效地运用课堂互动是达成语言教学成功的关键[5]。

互动教学模式就是建立在互动基础上，强调教师为主导、学生为主体，学生自主、开放、创造性地学习，积极构建自我知识体系的教学模式[6]。这一教学模式以培养学生的交际能力为目标，是在英语教学中师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用，相互推动，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学环境间互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法[7]。Brown(1994）提出了十二条涉及认知、情感和语言方面的教学原理，其中七条为互动式教学法的产生奠定了理论基础，即自动化、激发内在动力、策略投资、敢于冒险、语言——文化联系、中介语和交际能力[4]。

互动式教学模式以发展学习者的语用能力为目标，通过多维互动使学习者的主体地位得以确立，使自主学习、探索学习与合作学习得以真正实现，从而充分调动学习者的学习积极性和自主性，在互动中有效提高学习者的语言综合运用能力，符合外语教学的目标与要求。

三、互动式教学模式在大学英语写作教学中的应用

在大学英语写作教学中应用互动式教学模式，可将写作过程分为三个阶段：

（一）写作前

写作前教师可提供与写作主题相关的篇章或段落给学生进行阅读，为学生提供信息的储备及灵感启发的来源，为随后的“大脑风暴”奠定基础。然后，教师给出1-2个关键词，让学生列举出更多的相关词汇。列举的过程有利于培养学生的发散性思维，并能起到激活学生头脑中的积极词汇的作用。随后，教师用问题引导学生就主题进行讨论。在设置问题时，教师应尽可能地使其与学生的生活相关联。心理语言学告诉我们，当表达成为学生的内在需求时，学生就会增加语言学习的兴趣[6]。因此，这一围绕与学生生活息息相关的话题而展开的互动活动能激发学生的口语表达热情，进而激活学生语言表达的需求。在这一过程中强调的是语言的流利而非准确，这不但有利于帮助学生在交流中树立信心，且有利于使学生对语言的掌握成为自动化的过程。

（二）写作中

在这一阶段，教师将学生分为若干小组，让学生进行小组写作，目标是使学生在这一共同探究、合作学习的过程中相互取长补短并实现思维共享。小组写作遵循以下步骤：撰写提纲及主题句——草拟——校对。写作过程中教师需引导学生始终将论点统一与文章连贯作为落脚点，在关注篇章结构是否符合逻辑的同时采用恰当的语篇衔接手段。学生通过小组讨论与合作学习得到充分的实践活动，并实现情感、态度、价值观的健康发展。与此同时，学生的语篇意识也在信息的构建过程中得以增强。

（三）写作后

这一阶段由学生互评和教师评阅组成。小组写作完毕后与其他组互换作文，进行组间互评。每一位学生都有权利和机会提出自己的观点并参与互评，在相互的讨论和交流中实现学生作为写作者与读者这一双重身份的转变。在小组讨论的过程中，学生不得不进行大量的可理解性输出，这进一步促进了语言知识的内化。学生在讨论后将讨论结果进行反馈，各组根据他组的反馈意见进行作文的修改，随后再由教师进行评阅。在教师将反馈意见传递给各组后，各组再次根据反馈意见进行作文的重写。这一循环往复的过程使写作由传统教学方式中的单向交流模式转变为互动模式下的多向交互。

四、互动式教学模式应用于写作教学中的意义

（一）充分激发学习者的内在动力，变被动写作为主动写作、自主写作

学习动机在英语学习过程中起着关键的作用，是影响语言学习的重要情感因素之一。将互动式教学模式应用于大学英语写作教学，让学生在互动学习的过程中逐步构建知识结构，能有效激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，变被动写作为主动写作、自主写作，从而为教学效果的最优化，即有效提高学生的写作水平提供前提和保障。

（二）有效促进思维的碰撞，实现从知识到技能的转化

通过小组合作发挥小组成员之间的互动、互补功能，可使学生在共同探讨、合作学习中实现思维共享，并在相互启发中突破思维定势的局限，培养发散性思维和创造性思维。同时，学习者之间的互动交流能有效促进语言的内化和输出，使其语言应用能力在相互间的意义协商过程中得到提高，从而有效实现从知识到技能的转化。

（三）有机统一教与学，确保教师主导下的学生主体地位

在互动式教学模式下，教师以组织者、引导者、协助者、促进者的身份参与课堂，尽可能地为学生创造语言实践的机会。在发挥教师主导作用的前提下将学生作为教学活动的主体，把学习的主动权和自主权还给学生，使学生在讨论、探究与合作的学习的过程中充分发挥主体能动性，主动探求解决问题的方式方法，培养学生的自主学习能力。这对教师的“教”与学生的“学”都提出了更高的要求：教师要更高效地组织课堂，必须做到更全面地备课，不仅“备教材”、“备教法”，更要“备学生”；同样，学生要更积极地参与课堂，做到在课堂讨论、小组协作中有话可说，必须在课前做大量的准备工作。由此，教与学被有机地统一于这一由互动为核心的教学模式中。

（四）有力推动学习者自我反思，及时巩固教、学效果

反馈在互动式教学模式中扮演着重要的角色，它不仅仅是指教师给学生的习作进行评分，而是一个由“写作——反馈（学生反馈和教师反馈）——修改——再反馈——再修改”组成的循环往复的互动过程。这一过程能有力推动学习者进行自我反思，使其意识到他们在写作中存在的问题并积极思考可行的解决方法。对他人反馈的积极思考，不仅有助于培养学生独立思考的能力，更能使教、学的内容及效果得以及时巩固。

五、结语

互动式教学模式以教师主导、学生主体、培养学生的语言实际交际能力为核心理念，通过师生互动与生生互动激发学生的内在动力，充分调动学生的参与积极性，使其在合作学习的过程中更为有效地将知识转化为技能，能从多方面弥补传统教学的局限和不足，是值得英语教师们尝试和推广的一种教学方法。然而，互动的方式是多变的，在实际教学过程中，英语教师们应根据教学内容、教学对象的不同适时采用恰当的互动方式，真正做到因材施教，将这一教学模式更为灵活地运用到大学英语教学实践活动中。

[1]高尚昆.大学英语写作教学研究报告[J].四川师范学院学报,1999(1）:100-102.

[2]魏艳.大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报,2010(4）:71-74.

[3]Ellis,R.Learning a Second Language through Interaction[M].Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,1999(3）.

[4]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.159-160

[5]Allwright,R.The importance ofinteraction in classroom language learning[J].Applied Linguistics,5:156-158.

[6]迟银环.互动式教学模式在英语教学中的应用[J].鸡西大学学报,2004(5）:61-62.

[7]王威威,王爱萍.大学英语互动式教学模式探析[J].北方经贸,2012(5）:165-167.