小学语文三维教学目标的制订策略

王雁霞

（忻州师范学院，山西忻州 034000）

三维教学目标作为新课改提出的一个重要的课程理念，打破了过去知识本位、忽视对学习过程体验的引导、缺乏对学生情感态度和价值观培养的弊端，对于学生语文素养的提升具有重要意义。它提醒我们在编制教学目标时，不能以一种“非此即彼”的二元对立的思维模式，而应以一种综合的思维方式来剖析和确立教学目标。

一、对语文三维教学目标的认识

（一）知识与能力目标

学习语文知识的目的就是为了运用语文知识，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，学会运用知识是一种重要能力。随着时代的发展，语文能力的内涵更丰富：除了听说读写能力，还包含交际能力、创新能力、搜集和处理信息的能力等等。“知识与能力”是语文课堂教学的重心，教与学都应围绕其进行。

以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，知识与能力目标包括：课文中字、词、句的听、说、读、写；结合上下文和生活实际了解或理解词句的意思；在阅读中背诵和积累词句篇章，丰富自己的原始积累等。

（二）过程与方法目标

语文学习是实践的过程，语文能力体现为能正确地运用听、说、读、写的方法。“过程和方法”目标是相对从前较重视学习结果，忽视学习过程；较重视传道、授业、解惑，忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。它的意义在于：关注学生的实践和体验，关注学生的学习经历和学习经验，注重引导学生在学习中掌握学习方法，改变只重结果，不重过程的现象。

以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，过程与方法目标包括：理解、体会词语、句式在语境中的运用规则，并在相似的语境运用中逐渐学习掌握；能够把握语文课文大意、揣摩文章的表达技巧和体会文章的思想感情；学习一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯等。

（三）情感态度与价值观目标

情感态度是人对外界刺激的心理反应和内心体验，表露出来就是喜怒哀乐。价值观是对人和事物积极作用的取舍和评价的观念。它们是人的非智力因素。智力因素反映“能不能”学的问题，而非智力因素反映的是“想不想学”的问题。情感态度与价值观目标是课堂教学的动力系统，不仅可以推动过程与方法顺利进行，也成为了知识与能力掌握的催化剂。传统的语文课程与教学把知识、技能放在首位，遮蔽了语文知识所蕴涵的情感态度和价值观。事实上，学习与运用语文的同时也学习对世界、对人生的认识，也在形成着情感态度和价值观。因此，语文教学应着重激发学习者学习语文的兴趣，培养热爱语文、亲近语文，渴望了解语文的情感，感悟语文与社会发展与进步的密切关系，促使其形成正确的价值观和积极的人生态度。

以阅读教学为例，根据语文课标的有关规定，情感态度与价值观目标包括：能够感受到阅读中语言形式和内容的美；乐于与人交流自己的感受和想法；感受到阅读的乐趣，逐步喜欢阅读。

二、语文三维教学目标编制的策略

教学目标是教学活动预期要达到的学习结果，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识和技能等方面变化的说明。教学目标的制定对课堂教学的成功至关重要。

（一）全面

新课程对三维教学目标的设计强调了确定教学目标的全面性。编制小学语文教学目标，不仅要注意字、词、句、段等语文知识的落实、重视听、说、读、写能力的互相渗透，关注学习过程的知晓、学习方法的掌握与运用，还要重视思想感情、心理素养、学习习惯的培养等，使语文教学的任务在一个个具体的课堂教学目标中得以体现。

（二）适度

教学目标要适度，包含了两方面的意思。一是难度要适中。如果目标定得过高，学生不易接受，就会“消化”不良，影响他们的学习积极性；目标定得过低，又不能激发学生的学习欲望。如《李时珍》一课其中有一项目标：说说每个自然段的意思。如果我们将目标提高到“说说每个自然段在全文中的作用”，着重进行篇章方面的教学，那就超越了三年级学生的认知能力，给教学带来困难；如果将目标降低到“说说每句话的意思”，那又落后于学生原有的认知能力。只有将教学目标设定在学生的“最近发展区”，才是最科学和适度的。二是一节课的三个维度中某一维度的目标要适度，不宜过多。过多了，教学容易蜻蜓点水，言语训练不扎实；目标过少了，又难以体现语文教学的综合性和丰富性。如一位教师设计的《少年闰土》的教学目标：（1）理解课文详略得当的写作方法；（2）学习课文运用对比突出文章中心的写法；（3）让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。虽然是设计了三个教学目标，但这三个教学目标的设计都是同在一个层面上，都是学习和掌握课文的写作方法,体现不出语文教学三维目标的有效整合。

（三）具体明确

教学目标的确立，必须要让教师准确把握教什么和怎样教，学生明白学什么和怎样学，方能达到预期的教学效果。因此，教师在每节课要设计出确实可行的教学目标。它必须是明确的，具体的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”等模糊的词语。比如“整体感知课文主要内容”，就不如“能用自己的话叙述课文主要内容”更加明确、具体。知识与能力目标中字词学习内容，应具体到学会几个生字，几个词语；哪几个要学会运用，都应一一写明，以便检测。一般来说，认知和技能领域的目标，常用“了解、体会、学习、概括、运用、举出、尝试、联系”等外显性行为动词；情感态度领域的目标，常用“学习……品质”、“受到……教育”、“感受、分享、体验、关心、养成、具有”等词语，以实现目标的层次和水平程度。

（四）可操作性

教学目标的编制还要注意它的可操作性。如《葡萄沟》的教学目标之一是要能背诵课文的第2自然段，有的教师把目标定为：“背诵第2自然段，培养记忆能力”，操作起来就比较困难。不如定为：“背诵第2自然段，通过理解句意和句子之间的联系，提高理解记忆的能力”，就比较容易操作。又如《桂林山水》教学目标之一的设计：要求学生能在课文中找出运用比较写法的句子，并能说清楚用“什么”和“什么”来做比较。这样的教学目标设计，如果学生在学习中能从文中找出运用比较写法的句子，能说出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比，就达标了。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么和做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。

总之，教学目标有助于对教师教学行为进行测量和评价，它关系到怎样选择和运用教学策略，引导学生如何学习。“教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果教师设置的教学目标不明确、不全面、不具体、无操作性，一定会影响教学策略、教学模式以及教学方法的安排和选用，必将影响学生学习水平和语文教学质量的提高。

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