小学语文课堂“学生自主学习方式”探究

李兆琳

（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗154107）

《基础教育课程改革纲要》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习”。以这一精神为指导，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”正式作为一种教学理念被《小学语文课程标准》提到了十分重要的位置[1]。

自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主，没有自主学习，合作探究就无从谈起。在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。“自主学习方式”理念主张尊重学生的阅读主权[2]，在小学语文课堂教学中，应当引导学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主选择学习方法，自主选择作业、自主进行阅读评价，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。”[3]

一、学生自主确定学习目标

长期以来，我们一直习惯为学生确立各种各样的目标，然后千方百计引导学生达到这目标。惟独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，常常出现目标与生活脱节目标与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。“自主学习方式”理念主张把确立学习目标的权力大胆放给学生，主张以学生的发展为本。在阅读课上我们可以在学生看到课题后，说说自己想了解什么，接着让学生带着同学们提出的问题读文，在初读课文之后，请学生说说自己可以解决的问题，然后根据学生的学习情况，师生共同制定出本节课的学习目标。这样，根据自己的需求，学生自己制定出了学习的目标，学习的热情大大增强了，不同层次的学生都会所收获。

二、学生自主选择学习内容

新课程改革中的一种全新的教学理念：把选择的权利还给学生，让学生自主探求。“我喜欢我选择”，既然是喜欢的选择，自然会尽自己的最大努力来完成，那么学习的兴趣、求知的积极性也就无需老师穷尽各种办法来激发了。

如教授《美丽的小兴安岭》时，可让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，这样有利于学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、学生自主选择学习方法

学生是语文学习的主体，是有个性的学习者。加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目的的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。例如：在讲授《富饶的西沙群岛》时，可先引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《富饶的西沙群岛》”。接着，指导学生分组，按相同的兴趣组成若干个学习小组在临时选出的组长的带领下学习。尊重了学生的选择，满足了学生的愿望，学生根自己的体验用自己的思维方式去探究，学生的个性从而得到了发展。

四、学生自主选择作业

自主学习的教学中，不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习，学生在作业的天地中享受到充分的自由。

（一）作业量的分层要求、作业难度的自主选择

针对学生语文能力有差异的客观实际，教师要能找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完成，这样既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。

（二）作业内容的自主选择

作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。使学生感受到作业不是一种负担，从而采取积极的态度去完成，这样有利于学生良好的练习巩固的习惯的养成，也有利于学生学习内容的及时巩固、内化、升华。例如，教完《将相和》之后，教师设计让学生辩论蔺相如的职位应不应该比廉颇的职位高。让学生课后查找资料、分组讨论交流，积极准备，然后再安排时间让学生举行辩论会。使学生的认识得到进一步的深刻，更使他们认识到齐心协力、互相合作的重要性。此外，还可通过画一画课文描绘的景色、演一演文章的故事等形式，让学生在情趣盎然中完成作业，学习语文，拥抱知识，体味快乐。

五、学生自主评价

新课改强调学生的评价，既重视评价教学的材料，目的在引导学生审视客观现实、审视纷繁复杂的信息；又重视学生评价自我，目的是让学生自我调控、自我判断、自我完善、自我超越。“结果评价环节也可以用学生的总结和评价来取代。”[4]基于这种认识，无论是课堂上朗读课文、回答问题，还是各种作业，都让学生先做出自我评价，然后请其他同学评价。引导学生们用自己的眼睛观察问题，用自己的大脑思考问题，对课堂教学、对教材、对教师做出评价。

综上所述，我们提倡让学生“自主”学习，但这不等于是说让学生可以成为学习的“自由人”。我们提倡民主平等，尊重信任，并不等于说没有什么教学目标和重点，或不要学生的发展。教师应在学生措手无策时教给方法；在学生意见有分歧的地方阐述真知；在价值取向有偏斜时讲明道理；在拓展运用时引导学生切入生活。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，自主学习时遇到不少的困难，这会给“自主”学习带来负面的影响。学生只有知道了怎样“自主”学习，掌握了“自主”学习的方法，消除了“自主”学习的障碍，才能对“自主”学习有兴趣，“自主”学习才会有效果。学生才能真正成为课堂的主人，小学语文课堂才会充满了生机与活力。

[1]小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]语文新课程解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]安玫.小学语文教学中的内容设计[J].湖南第一师范学院学报,2012(4):16-18

[4]何克杭.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997(3).

[5]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.