小学英语课程资源的开发与利用

戴水姣，徐 丽

（1.湖南第一师范学院 外语系，湖南长沙410205；

2.湖南省湘潭市雨湖区韶西逸夫小学，湖南 湘潭 411105）

合理开发与积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要组成部分,课程资源的丰富程度决定课程目标的实现效果。在最近几年的教学实践中，小学英语课程资源的开发与利用日益受到重视，所开发与利用的教学资源出现了多样化的特点。但是，由于我国小学全面开设英语课程的时间还很短，小学英语课程资源的开发与利用还存在诸多问题：开发与利用课程资源的意义不明确、原则不确定、内容单一、渠道狭窄等等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）能帮助我们解决这些问题，因为它是指导我国基础教育英语教学的纲领性文件，对课程资源的开发与利用有明确的要求。以《课程标准》为依据，能清楚地了解小学英语课程资源开发与利用的意义、原则、渠道与内容，从整体上部署小学英语课程资源的开发与利用。

一、小学英语课程资源开发与利用的意义

“随着我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性日益显现出来,课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。[1]59”课程资源的开发与利用对实现小学英语课程目标、提高小学英语教学质量具有极为重要的意义。

（一）有助于促进小学英语教师的专业发展

《课程标准》指出，课程资源包括教师资源[2]41。因为“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且还是课程实施的首要的基本条件。”[1]63但是，现阶段我国小学英语教师不仅数量不足，且总体素质不高，尤其是教师的英语语言素养往往不足以胜任小学英语教学[3]111。

开发与利用英语课程资源可以提高教师的语言素养，提高教学实践能力，促进专业可持续发展。为了弥补自身语音语调的缺陷，让学生从一开始就接触和感受地道的英语表达方式，教师往往要从大量的英文广播与电视节目、权威出版社出版的录音与录像、著名教学网站所提供的声像材料中去筛选合适的课程资源，这一过程也是教师语音语调自我提高的过程。在小学英语课程资源开发与利用的过程中，教师通过监控教学效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，能有效地提高教学实践能力。通过对自己开发的课程资源在课堂教学中的运用进行反思，能加深对教育教学过程和学生学习过程的理解和认识，形成自主的专业发展意识与能力，促进专业可持续发展。

（二）有助于激发学生的英语学习兴趣

小学生具有可塑性强、心理负担轻、情感因素简单等有利于学习英语的心理特征，也具有自控能力差、注意力集中的时间短、思维能力差等不利学习英语的心理特征。鉴于小学生的身心特点，初步的综合语言运用能力（尤其是听说能力）的培养必须建立在培养学生英语学习兴趣的基础上。兴趣是影响小学生英语学习的重要因素，激发学习兴趣是提高小学生英语学习效果的重要手段。《课程标准》强调关注学生的情感态度，要求“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机”[2]20，提倡教师要通过创设接近实际生活的各种语境，提升学生“用英语做事情”的能力[2]26。开发与利用各种教学资源，创设和营造更加真实、生动、开放和灵活的英语教学环境，让学生在听、做、说、唱、玩、演的方式中学习英语，可以扩大学生接触和感受英语的范围，丰富和创造自然习得的条件，调剂英语教学的气氛，提高英语学习的兴趣。

（三）有助于满足不同学习者的英语学习需求

《课程标准》基本理念中特别强调“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”[2]3。我国小学英语学习者有着不同的需求和学习特点，一是个体差异所致，包括学习者的年龄、性格、认知方式等方面的差异；二是地区差异所致，我国疆域辽阔，各地教育发展很不平衡，即使是同一地区，城乡小学的英语教学也存在着非常明显的差异。丰富的课程资源有助于满足学生的个性化学习的需求，培养学生的自主学习能力，达到课程标准所规定的目标，为所有学生学习英语奠定基础。

二、小学英语课程资源开发与利用的基本原则

《课程标准》明确指出：“课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平和家长的承受能力，以不增加学生的负担为前提，坚持简便、适用、有效的原则。”[2]44这表明小学英语课程资源的开发与利用应该遵守经济性原则、适用性原则和有效性原则。

（一）经济性原则

在小学英语课程资源的开发与利用中，经济性原则也可称为简便性原则，指用最少的时间和精力、花费最少的材料或者以最简洁的形式来到最理想的效果。经济性原则的内涵具体包括四个方面[4]10：

1.开支的经济性。指用最节省的经费开支的方式使小学英语课程资源的开发与利用达到最佳效果，尤其是素材要易于寻找、便于准备、使用和控制。

2.时间的经济性。指尽可能用最短的时间开发与利用那些对当前小学英语教学有现实意义的课程资源，开发与利用的操作步骤尽可能简单易行。

3.空间的经济性。指小学英语课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，尤其要重视开发与利用校本课程资源和乡土课程资源。

4.学习的经济性。指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源，让学生易学易用。

（二）适用性原则

适用性是方法论的基本准则之一。《孙子兵法》（虚实篇）说：“水因地而制行，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌变化而取胜者，谓之神。”所谓因敌制胜，就是根据变化了的敌情制订灵活机动的作战方案。就小学英语课程资源的开发与利用而言，就是要遵循实用性原则，采用因地制宜、因材施教的方法，开发与利用那些对学生终身发展最有适用价值的课程资源。实用性原则的内涵具体包括以下三个方面：

1.对课程授课教师适用。小学英语资源的开发与利用只有与教师的实际情况相适应，才能更好地为教学服务。教师的个性特征、兴趣爱好各异，专业知识、专业能力参差不齐，教学风格和教学方法也各有特点。教师要注意扬长避短，开发并利用适合自身特点的英语课程资源。例如：擅长绘画者要积极开发与利用简笔画资源；擅长唱歌者要积极开发与利用英语歌曲资源；擅长表演者要积极开发与利用体态语资源、教学游戏资源等等。相反，那些教学能力有缺陷的教师要积极开发与利用能够弥补自身能力不足的课程资源。例如，语音、语调不够标准的小学英语教师，就应侧重开发与利用合适的音像资源，给学生输入标准、地道的语言，尽量把教师自身语音语调不足给学生造成的不良影响降到最低程度，为学生进一步学习打下坚实的基础。

2.对课程实施学校适用。课程资源的开发与利用要与当地的教学条件相适应。毋庸讳言，中国城市小学英语的教学环境优于农村小学。“农村小学英语教学存在专业教师缺乏、教学时间不足、教学手段落后等问题。”[5]138我国目前已经开发出来的小学英语课程资源大多数以城市小学为背景，在农村小学很难找到用武之地。因此，农村小学的英语教师应该开发与利用和农村小学的教学环境相适应的课程资源。

3.对课程学习对象适用。小学英语课程资源的开发与利用还要与学习者的具体情况相适应。发达地区城市的儿童有条件接触到地道的英语，并能直接感受英语的实际用途，但在大量的偏远山区，儿童接触外语的途径非常有限，周围社会环境无法提供应用英语的机会。课程资源的开发与利用只有考虑到城乡小学英语学习者的不同特点才能实现其使用价值。

（三）有效性原则

有效性原则是指课程资源的开发与利用要讲求实效，要最大限度地实现其对课程教学内容的有益补充的目标，确保开发内容的有效性和操作过程的有效性[6]83。在众多的课程资源中，教师要精选并整合那些最有利于课程目标实现的资源，避免华而不实的形式主义。当前在小学英语课程资源开发与利用方面存在着一些不良现象：有些教师在开发与利用多媒体教学资源时，过分利用甚至依赖多媒体，尤其是在各种竞赛课和“优质课”上，“大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。[7]27”还有些教师在利用教学活动资源时也是流于形式，常常组织学生进行看似热闹却无实际意义的活动，学生在这样的活动中很少有真正的语言交际机会。教师应在明确小学英语课程总体目标、各个级别的目标、学期目标、甚至每堂课的教学目标的前提下，认真分析有助于目标达成的各类课程资源，认识和掌握各种资源的性质和特点，并加以合理地开发与利用，从而确保课程资源开发与利用的实效性。

三、小学英语课程资源开发与利用的主要内容

根据《课程标准》的定义，英语课程资源包括教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它教学材料、支持系统和教学环境等，此外，课程资源还包括人力资源[2]41。结合小学英语教学的实际情况，可供开发与利用的小学英语课程资源的主要内容为教材资源、学校资源、网络资源和学生资源。

（一）教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提[2]42。但教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准[8]11。在小学英语教学中，教师应依据《课程标准》对选定的教材内容进行适度的补充、删减、替换和调整，使之更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求[2]29。

1.补充。对教材的补充包含两层意思：第一，根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，降低学习难度；第二，适当扩展教学内容或者延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或者在阅读理解的基础上展开对话或者讨论，或者增加词汇学习活动或写作活动等，从而满足学生的需求。

2.删减。删减包括材料数量和质量的缩减。如果教材中同类型的练习题数量过多，则可删除一部分，即缩减教学材料的数量；如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求[8]13。但对教材所做的删减不应影响教材的完整性和系统性。

3.替换。指根据教学目的和学生的学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换。教师应联系学习者的生活和知识水平，用鲜活、适用的英语替换教材中过时的语言材料，用乡土课程资源替换教材中比较抽象内容，以满足特定教学情景的需要。

4.调整。对教材的调整包含两层意思：第一，指根据学生周围的现实生活对教材编排顺序做出适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，在不影响教材延续性与渐进性的前提下，可以提前学习这个单元，使学习内容与生活中发生的事件同步。第二，根据实际教学的需要，调整教材推荐或建议的教学方法。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定合适。在这种情况下，教师可以做出适当地调整，采用最适合实际教学需要的方法。

（二）学校资源

英语课程应该充分开发与利用学校资源，如图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施[2]42。教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为英语课堂提供电视机、计算机、投影仪等多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。教师可以利用课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像等，作为课堂教学的补充。

教室是学生在校接触时间最多的场所，是学校资源的重要组成部分，是英语课程资源开发与利用的重要场所。可以在教室里建立“英语角”、“英语图书角”。“英语角”可以用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等；“英语图书角”用来摆放儿童英语书和英语工具书，包括不同版本的小学英语教科书、英语图画书、英语童话书等。这样能增加学生接触英语、识记英语的机会，从而提高学生的自主学习能力。

（三）网络资源

网络资源是小学英语课程资源开发与利用的重要内容之一。据调查，网上资源占我国中小学教师对教学资源载体形式的需求之首。但是，国内基础教育网站还存在很多问题：资源内容的表现形式以文本为主、多媒体化程度不高；网络资源的系统性、针对性、适用性较差，与教材不配套、结构松散，缺乏权威性，趣味性不够，资料更新慢；链接关系单一；交互性差等等[9]15。

关于小学英语课程资源，国内很多教学网站都有所涉及，但很不完善，教师要寻找到真正与小学英语教材配套以及内容完全符合儿童特点的资源是非常困难的；国外相关网站上的资源虽然丰富，但很多教师对国外的网站不够熟悉，不知道如何筛选国外的英语教学资源。因此，教育主管部门应该组织有关专家和教师，着力建设适合我国小学英语教学的、高质量的网络资源库，开发与利用多样化、多层次、针对性强、实用性强的网络资源，如：建设“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”等网络资源库。有条件的学校可以建设本校的英语网络资源库，还可以采取几所学校合作的形式共同建设小学英语网络资源库，实行资源共享。这类资源库的建设将会为小学英语教师开发与利用课程资源带来极大的便利，大幅度提高教师开发与利用课程资源的效益。

（四）学生资源

学生资源是课程资源重要的组成部分。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中[2]43。在开发与利用学生资源的具体操作过程中，教师要因势利导，充分开发与利用学生的兴趣资源，引导学生与文本进行对话；充分开发利用学生的经验资源与差异性资源，创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台；充分开发利用学生中蕴藏的文化资源，组织开展丰富多彩的课外活动，等等，从而促进学生个性化发展。

四、小学英语课程资源开发与利用的主要渠道

小学英语课程资源开发与利用的渠道很多，主要有网络渠道、同事合作渠道、学生渠道等。教师可以结合自身及本校的实际条件，灵活选择适合的渠道。

（一）网络渠道

网络是教师开发与利用课程资源最便捷、最高效的渠道之一。网络是教师收集、筛选各种适合小学英语教学的课程资源内容的重要来源。通过网络，教师可以大量获取素材性资源，包括动画、视频、图片、音频等；关于知识点的文化背景材料；国内优秀课堂实录及点评；国外的优秀教学设计案例；教学评价方案的解析和应用实例呈现；英语知识在日常生活中的应用片段；研究性学习专题的选取，等等，从而增加学习的真实性、开放性与实效性。

（二）同事合作渠道

同事（含外教）合作是开发与利用课程资源最合适、最有效的渠道之一。同校的教师英语教学环境相同，使用的教材版本相同，教学对象素质接近，这些条件决定了他们在小学英语课程资源开发与利用方面有很多的共性：课程资源的开发与利用应该遵守的基本原则的内涵相同；课程资源的开发与利用的主要内容高度重合。同事合作共同开发与利用课程资源，共享开发的成果，共同反思开发与利用的得失，将会大大提高课程资源开发与利用的质量与效益。

同事合作开发课程资源的方式可以采取自愿、自由的方式，也可以以英语教研组为单位。但是，教研组可集全体英语教师之智慧，能更加有效地提高学校整体课程资源开发与利用的水平。

（三）学生渠道

学生是教师开发与利用课程资源的重要渠道之一。教师可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级英文日志、英语墙报；引导学生在班级和学校进行英语环境设计，创建英语广播网站等；还可以尝试组织学生用英语开展网上交流和讨论，制作班级英语网页等[2]43-44。同时，教师还要注意支持和鼓励学生交流学习资源。不少小学生，特别是城市的小学生，不仅在课堂上学习英语，还通过网络、英语光碟、培训班学习英语，有些还有随父母出国学习的经历，英语口语出类拔萃。教师可以通过和学生交流，了解他们课外学习的英语资源，把其中比较合适的资源推荐给其他同学，这样既能为教师开发课程资源节省了大量的时间，又能使所开发的资源更适合于学生。

现代外语教学的形式和手段越来越丰富，传统的课程资源，如黑板、粉笔和教科书已经无法满足当今外语教学的需要，以《课程标准》为依据，通过多种渠道合理开发、积极利用丰富的课程资源是小学英语课程实施的重要保证，也是真正有效地促进小学英语教学质量提高的重要手段。

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