高职商务英语专业课程合作式课程作业模式探究

邵协

（无锡高等师范学校，江苏无锡214153）

任何学历层次的人在求学过程中，都会遇到各种形式的课程作业。无论口头形式或是书面形式，课程作业布置的基本目的始终是让学生可以巩固知识，通过教师的批改来检测学生掌握的情况。在当前的高职教育中，课程作业也是教学环节的重要组成部分。在布置作业时，还是延续着中小学作业的布置形式，尤其是英语作业以口头背诵以及书面抄写为主。这种只需翻书，依葫芦画瓢的作业在高职学校的教学效果甚微。学生以应付的心态来完成作业，教师依照传统来布置作业，高职英语教学的成效始终没有大的进步，教师逐步丧失教学热情，学生也失去学习的积极性。因此研究高校课程作业模式的优化形式，对提高课程作业的实用性有着重要的教育意义。

1 课程作业存在的问题

1） 形式单一

英语课程作业普遍以记忆类的为主，无论口头还是书面作业大多都是以记忆单词、词组以及语法规则为主。学生通常只是机械性地完成教师所布置的抄写内容，背诵需要默写的部分。这种作业的单一性不仅容易使学生采取应付的态度，也使学生缺乏学习的动力，极大约束了学生主动学习的能力。

这一作业形式的采用也是由于学生自身能力的缺乏所决定的。高职类的学生普遍学习能力较差，在学习上缺乏主动性，学习基础不扎实。在这一情况下，布置考核学生综合能力的翻译、作文等作业的实际意义不大，学生往往不是抄袭就是索性不做，这种作业的成效几乎为零。不符合学生能力要求的作业布置是不可取的。

普通课程作业通常要求由个人独立完成。作业完成的对错通常用来评价个人的学习成果的优劣。在个人能力难以独立完成的情况下，学生为了所谓的“优秀”或“A”的等级，用各种手段来掩饰自我实际学习状况，片面追求答案的准确性，而对于寻求答案的过程性基本都忽略掉了。高职的专业课程通常与学生所学的专业有紧密的联系，要求和难度在某种程度上要高于普通的基础课，因此在作业完成上更多要求展现自我的想法，强调个体差异性，因此原有的唯一的答案不再是专业课程作业的一贯要求，对于作业完成的人员上也不能一贯地要求只能个人独立完成。

3）评价机制单一

课程作业的评价通常就是由教师一人决定，教师的评价可能直接导致学生失去学习的自信心。调查发现，大部分学生只关注于作业批改的等第，对于个别的错误有时会纠正，但如果满篇都是批改的红笔时，学生只会产生抵触情绪。由于周课时固定的原因，作业批改的周期比较长。每周两次或三次的课时使得学生对于作业的反馈信息获取的周期拉长，造成学生对于作业批改的结果关注度下降。如果作业是应付完成的，就更没有查看批改结果的必要了。单一的评价机制不仅使学生产生消极的学习态度，过分的纠错还直接伤害学生的自尊。

2 专业英语课程作业与传统英语作业的异同

高职教学的特点是强调专业特色，实抓专业知识，突出实际应用。专业英语课程秉持了传统英语课程的听、说、读、写的基本要求，课程作业中仍不乏有抄写，背诵等传统作业模式。除此之外，专业英语必须突出专业特色，作业设计中应突出灵活性和实用性，凸显五种变化：作业形式的变化、作业难度的整合、完成时限的变化、评价机制的多元化，作业答案的多样化。

1）强调学以致用，锻炼学生的发散性思维。对于记忆类的作业，突出专业特色，少而精。引导学生从已知到未知，从模仿练习开始做起，根据自身的知识能力来完成作业。比如企业介绍、产品推广等，这些作业都要求学生要综合所学的知识并结合自身的常识，甚至要搜索、整合信息，这些完成作业的过程充分发挥了学生的发散性思维。

2）充分展现作业形式上的灵活性。不局限于口头和书面两种形式，可以有调查报告、讨论总结、角色扮演等模式。学生摆脱枯燥单一的词汇抄写，多样的作业形式使学生产生新奇感，从而使学生产生主动学习的动力。大家可以分配不同的任务，根据自身的兴趣和能力完成难度不同的部分。灵活的作业模式有效降低学生的压力，学生不再有一对一面对教师责难的难堪，有效保护学生的自尊。每一个学生都有平等的机会来表现自己，充分发挥自身的优点。

由图3可知，随着贯入深度增加，桩土界面土压力增大，但同一深度处桩土界面土压力减小.由图4可知，桩土界面超孔隙水压力随着贯入深度增加而增大，当贯入深度为35 cm时，桩土界面超孔隙水压力达到最大值后逐渐减小.

3）作业分标准化与开放式两种。传统英语的作业通常分课内与课外两种场合，作业定量布置，定时完成，作业普遍具有标准化的答案。而专业英语课程更注重实际运用，不再区分课内与课外的作业，作业完成时限可以根据自我的能力来决定，可以寻求他人或网络的帮助，以期完成富有自我想法的作业。没有统一的答案，只有更出彩的表现。学生可以通过小组评价、他人评价的方式来实现自身作业的价值。

3 如何完成合作式课程作业

由于专业课程特点以及高职学生自身能力的限制，英语专业课程有采用合作完成的必要性。同时，由于高职学生平时的学习任务不太重，可以有更多的时间查阅资料，准备素材，这是采用合作式课程作业模式的可能性。

以“剑桥商务英语”这一课程为例，本人经过一年的教学实践，总结了以下的结论。无论听、说、读、写，课内、课外作业都可采用合作式的作业模式来完成。

1） 听力练习

《剑桥商务英语初级》 教材中第四单元第一课中的听力练习Listening Views on import controls,分四个小练习——判断说话者的意见、改正句子中的错误、猜测两种不同的结果以及听录音材料核对之前的猜测。前两个练习考核学生对于听力材料大意理解以及关键词的抓取，第三个练习却不大适合个人独立完成。结果的推测，首先对听力材料中前情要准确把握，需要发动小组的力量，大家集思广益，尽量不能遗漏任何内容，这样推测结果就有了准确的方向。两种不同的推测结果，如何用英文正确的表达，其中涉及到相关的外贸知识，需要小组成员分工上网查阅信息，把有用信息整合好，推选一位代表发言。在小组合作的情况下，这看来不大可能完成的任务，每一个小组在共同努力下都有着绝佳的表现。

2）口头表达练习

剑桥商务英语中许多口头练习都需要以合作的方式来完成。例如第三单元第一课中的Speaking第七题：要求学生以企业家或百万富翁的名义进行一个公司情况的介绍。这对于缺乏社会经验的学生来说是个大挑战。笔者把学生分成6个小组，每个小组设计完成两项信息。每一组按顺序轮流把信息写在一张纸上，最终整合成一篇完整的企业介绍。当然整个过程中，学生们犯了不少语法错误和常识性错误，但大家并没有因为错误而感到自卑，反而对这种合作的形式感到很新奇。学生们觉得英语口语似乎也没那么困难，任务分散后难度有了明显的降低，大家都想办法，想不到就用手机查阅，所有组员都积极参与，每一个学生都想在活动中得到展示的机会。

3） 阅读练习

阅读练习一贯是英语学习的重中之重。商务英语中的阅读材料普遍篇幅不长，涉及一定的主题内容，文章中会出现一定的专业词汇，但没有太多复杂的长句，内容理解上比较简单。因此有时阅读材料可以由学生来进行分析、学习。学生可以通过自主学习培养阅读能力。例如《剑桥商务英语初级》中第四单元第一课中的Reading练习8要求用所学的词组来提问和回答。这要求学生在理解全文，掌握词组的用法的基础上进行的阅读提问，有一定的难度。尤其对于英语基础比较差的学生来说，要根据词组来组织问句是大难题。如果教师直接让学生思考，这一课堂作业大部分学生都会放弃，只是静坐在座位上，等着教师点几个好学生回答甚至最终教师自问自答也是可能的。这样的教学效果当然很差，课堂气氛沉闷。笔者同样采取合作学习的方式。分几个步骤：第一步，先分组讨论复习词组的含义；第二步，分工在文章中找到词组所在的句子；第三步，讨论问句；第四步，一名学生念，一名学生做记录，练习听力。这样分成几个步骤完成的练习，不同学习层次的学生都可以发挥自身的能力，学生们都能投入到学习中去，而不再是“事不关己，高高挂起”。

4） 写作练习

写作练习可以是课堂作业，也可以是课后作业。无论哪种都可以采用合作形式。商务英语中作文通常为商务应用文，通常以信函、会议通知、产品介绍为主。文章篇幅不长，但内容一般都与商务活动紧密联系。应用文不能以翻译句子的方式来写，只能根据所给的信息，用简练的语言进行组织。句子基本以短句为主，信息不能有缺失，不需要无用的废话。《剑桥商务英语初级》第三单元第二课中的写作练习要求用所作给的信息完成一篇Press release。学生可以先分析讨论已有的信息，对于不认识的词汇可以用手机上网查阅。信息疏通完毕，组织语句，打草稿。大家互相纠错，沟通想法，激发创意，根据逻辑顺序重新排列顺序，最终进入誊写阶段。这也需要书写比较好的学生来完成。为了防止有的学生故意拖拉作业，笔者一般都有一定的时间限制，对于可以按时完成的学生给予一定的奖励，小组内所有成员人人有份。这就极大地激励了学生们的学习积极性，大家互相督促，群策群力，课堂气氛热烈。完成后由一名代表大声念出小组的作品，小组之间互评。

对于课外作业，笔者一般给予学生2-3天的时间准备，一个小组完成一份作业。在下次上课时直接进行小组交流，小组互评。笔者惊奇地发现，学生的评估能力并不低，既能找到语法错误也能客观肯定文章的优点。学生们对于这种评价也更能接受，不再面临直接提问的压力，小组成员们荣辱与共，同学们之间产生了和谐的课堂氛围。

4 合作式课程作业的优点

1）有利于培养团队意识

合作式的课程作业模式能够增强学生团结合作的意识。小组成员需要完成小组任务，但由于自身能力的限制，每个人都要学会跟别人合作。在分工合作的过程中，大家都为了一个共同的目标而努力。对于懒惰、不认真的成员，考虑到整个小组作业的评定成绩，所有的成员都会进行督促和批评，大家齐心协力共同做好一件事。

2）有利于发挥个人所长，增强自信心

合作式的课程作业模式能够使每个人都能发挥自身的能力，从而增强自身的自信心。课程作业通常都会有不同的分工，学生可以根据自身的能力进行力所能及的准备工作，例如搜索资料、整合资料、组织语句、口头表达、书面誊写、舞台表演等。不管每个人付出的努力是多少，他都发现自己不再是无能的人。学生的自信心有了较大的增长，学生对于自身有了进一步的认识。

3）有利于提高自我认识

合作式作业模式通常采取的是生生评价机制，老师的答案只作为参考。学生不需要面对一对一问答时的压力，在对别人作评价时，学生自己要进行相应的思考和评判才能以理服人。这一过程使得学生有了自己的考虑问题思路，同时也能互相借鉴、互相学习，这些对学生自身的学习与认识的提高都是有帮助的。

4）有利于激发学习兴趣

人总有好奇心。合作式的作业模式打破了以往一贯沉闷的学习模式，学生有了探究和尝试的欲望。学生有了自信，有了自我的思维意识，愿意参与到课堂活动中去，这就自然产生了学习的兴趣。有了兴趣，学习就不再枯燥、无聊。多种形式让学生不断有新奇感，并且无意识锻炼了英语的听说读写的能力，这是一个双赢的结果。

课程作业作为教学流程中的一项重要的组成部分，如何真正地发挥它的作用，不让作业成为学生和老师的鸡肋，是教育工作者不断探讨的问题。合作式的作业模式既符合高职专业英语的需求又适应高职学生自身的能力，是一种课程作业的尝试，有着一定的借鉴意义。

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