高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践

李珍

（浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴312016）

随着社会科技的发展，人类对电类技术的要求越来越高，电工技术也得到了提升和发展。在高职院校，工科类专业如通信电子类专业都需要学习电

工技术课程，如我院工科类专业主要有通信电源、移动通信、通信线路、计算机通信专业，电工技术这门课是这些专业的一门重要的技术基础课。由于电工技术在这些专业中起着举足轻重的作用，作为电工技术课程的任课老师就必须很清楚该门课程在这些专业建设中的地位，怎样的教学模式能够经得起企业对电工人才的选拔。

针对教学模式的探讨，我教研室分工对通信电源、移动通信等专业的主干课程进行分析，从中找出电工基础知识与专业知识的内在联系，明确电工技术课程服务对象。当然，在探讨时也要考虑到随着生产技术的发展专业间相互渗透和相互依存，有利于培养学生的全面素质和综合职业能力，使其掌握的知识有一定的后劲，有利于学生在以后能向本专业更深层次发展。

经过几轮探讨，对电工技术课程进行初步定位为各专业的技术基础课程，教学模式也要从传统的理论教学过渡到侧重实践教学、侧重技能训练和实际应用，电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，这就需要建立以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的教学模式体系[1]。因此，实验教学环节必须能贯穿教学的始终，教学模式要向理实一体化模式改革。

1 分专业、分知识点整合课程内容

电工技术课程内容较多，涉及到电路的基本概念及分析方法、正弦交流电路及三相交流电路、电路的暂态分析、变压器及交流电动机等。结合本院不同专业课程，设计出适合不同专业的教学大纲，如通信电源专业要求掌握通信电源设备的基本理论和常用电源设备的构造、性能和工作原理，掌握通信电源配电系统基本原理、结构，了解整个通信网络的结构组成、运行机制等，因此对正弦交流电、三相交流电、磁路、耦合电感电路及直流稳压电源有较高的要求；而移动通信技术专业则重点要求掌握移动通信技术、数据通信、移动终端设备、基站原理与维护、通信网络等知识，这需要谐振电路、动态电路、非正弦周期电流电路、冲激相应、频谱等知识。除基础模块相同外，对提高模块不同专业也有不同的侧重，这就需要对不同专业的理论知识结构进行系统性的梳理，明确电工技术课程服务对象，真正起到技术基础课的作用[2]。

对于学生这一授课对象，也有必要对其深入分析。高职院校的学生普遍基础较差，部分学生学习无动力，对个人前途信心不足，缺乏奋斗目标。学生的文化基础课程，也与其他本科院校的学生有较大差距。加上学生自觉性也较差，理解能力欠佳，课堂自制力较差，这使得纯理论教学模式的课堂往往气氛不佳[3]。要想在一学期内全面掌握各种电工知识难度较大，学生没有经过实验，造成对知识的不理解或一知半解，这使得电工技术课程教学难度较大而且学生理解率较低，学生各次测试分数都较差。

针对于上述不同专业学习情况和学生学习状况的分析发现，传统的以理论知识的形式来引领课堂的教学目标引领的教学大纲已不能适应现阶段各专业学生群体的需求，这种枯燥乏味的教学模式已经不能使热爱新事物的学生们所接受，对于现在的学生来说，特别是对于高职类学生来说，许多事物就是缺少一种冲击，这种对其头脑的冲击可以通过实践动手来实现[4]。在这目标的指引下，重新序化了电工技术的课程内容，融合理论与实践，选择难度适中，跟学生专业贴近的项目，构建了理实一体化教学模式的教学大纲。

2 创设日校、培训理实一体化教学实训室

2.1 电工技术综合实训室建设

电工技术实验是我院通信工程系学生入校接触的第一门实验课程，是学生以后专业综合技能实训基础，良好的实验环境、完整的实验训练项目和规范的实验教学管理对学生的专业综合技能实训非常重要。

原有的中专电工实验室主要仪器设备如信号发生器、毫伏表、电感电容器、稳压电源等设备都是80年代末90年代初购置的，大部分仪器设备都已经过了使用期限，设备的老化同时也不利于实验室安全管理，很难满足日常教学的需要，经常在实验的过程中出现故障，给实验教学带来很大的困难。

更为关键的是随着高职课程的深入，原有的这些中专电工实验设备配置已经无法开出相应的高职电工基础课程的实验项目，例如，电源专业的第二学期电路教学就没有三相交流电相关的实验项目，我们学校重点专业（如电源专业和工程监理专业）恰恰需要这些实验设备，纯理论的教学给学生的理解掌握带来很大的困难。“电工技术”项目化课程改革的探索也日益深入，为了给电工技术课程项目化改革提供一个理想的实训环境，结合电工电子教研室电路理论老师的意见和同类高职院校电工实验教学的经验现，新建理实一体化的电工技术实训室很有必要。

新建的电工技术实训室主要面向电子设备专业、通信电源专业、移动通信专业、通信线路专业、工程监理专业“电工技术”课程的实训教学的需要[5]。该实验室建成后，能开出的电路实训项目主要有以下一些基础实验部分：万用表测量电阻、电压、电流的方法及注意事项；基尔霍夫电压定理、电流定理的研究；设计一个电路说明戴维南定理；汽车信号灯电路的设计；最大功率传输条件测定；直流电桥电路的设计；典型电信号的观察与测量；日光灯电路并联电容提高功率因数的研究；RC串、并联选频滤波电路的设计；R、L、C串联谐振、并联谐振电路的研究；单相交流电路的研究；变压器同名端判断及其应用—设计性实验；家庭配电线路的设计；三相交流电路电压、电流、功率的测量；单相、三相电度表的校验；万用表测量电参数电路的综合设计等。综合设计一体化教学扩展部分：电参数测量电路的设计；汽车信号灯电路的设计；日光灯电路并联电容提高功率因数的研究；家庭配电线路的设计；电工网孔板；直流电桥电路的设计；继电接触实验（点动、自锁、正反转、Y-△降压启动）等。

2.2 电工技能培训考核实训室建设

原先的电工技能培训考核实训室中设备和器材有五十套接触器联锁正反转控制电路板和电工工具，承担了电子设备、移动通信、通信电源、工程监理、通信线路专业的电工上岗证培训考核任务以及移动通信、通信电源、工程监理、通信线路专业的电力拖动集中实习教学任务，教学任务繁重，同时设备简陋，已经远远跟不上电力拖动实习和电工证培训考核的教学条件。

目前，相关专业的学生在毕业之前进行电工上岗证培训考核的四个项目之中，三个项目：两地控制的暗敷日关灯电路连接、配电板的连接、三相异步电机的检测都是采用自制的简陋实训板，学生的实训安全和实训效果都很难得到保证。接触器联锁正反转控制电路板前明线连接这个项目做起来既浪费时间，又浪费材料（铜线），如能采用实验台走槽线的考核方式，能节省很多的教学成本。

电工证技能培训考核实训室应能把电工证相关的四个考核项目都集成在实训台上，目前在市面上已经有很成熟的电工技能实训台能满足培训考核的需要和电力拖动集中实习教学任务[6]，实训室建成以后主要承担以下任务：移动通信专业的电力拖动集中实习；通信电源专业的电力拖动集中实习；工程监理、通信线路专业的电力拖动实习；电子设备、移动通信、通信电源、工程监理、通信线路专业学生的电工上岗证培训考核场地。

3 设计教学的详细组织过程

在新的教学模式下，注重学生理论和实践同步教学，分析高职类学生的心理状态，充分调动学生的积极性，使学生对课堂的兴趣明显增强，以课程中“触电急救”这一节教学为例设计理实一体化教学的详细组织过程。

本节课程旨在培养和提升学生安全意识，在遇到有人触电的危机时刻，在第一时间做出的正确、及时的反应，为学生学会在关键时刻实施有效的救助奠定基础，是学生学习电工知识及其电工操作必备的技能与本领。强调通过掌握基本的触电救助步骤、救助的过程和方法，为学生今后的电工操作及其安全作业提供安全意识培养。另外，本节还注意引导学生形成在救人本能反应的同时，正确选择救助方式，与他人合作的意识，也为其他课程内容提供实践拓展。

课程主要从高职学生特点及本课时实际出发，采用“情境激发—提出问题—启发引导—操作演示—合作交流—适当点评”模式[7]，以任务为中心，开展分组协作教学，突出以学生为主体的探究性学习活动。在设计时先展示有人触电的图片，引起学生的兴趣和思考，针对学生的疑惑问题，逐一讲述、操作、练习解决，从教师操作演示、学生操作练习、相互合作交流，适时点评总结，达到知识体系构建和操作实践的融会贯通。

在讲授时将培养学生的情感价值观贯穿始终，培养学生有颗救人的大爱之心，在遇到触电的危机时刻，能及时做出正确的反应，采用正确的方式，树立正确的救人救助观念，做到既不袖手旁观，也不盲从。通过图片展示及提出三个问题带领学生进入本节课堂，激发了学生的兴趣，然后从三个问题出发采取逐一启发引导的方式才阐述，在现场课堂的时候可以与学生一起探讨完成，并可以边操作演示边讲解的方式，让学生相互操作探讨、合作交流，并对学生的操作进行适当点评，效果较好；但也存在一定的不足，个人认为如果这个课程能两个老师合作进行，一个老师演示PPT讲述，一个老师进行实时演示，能使学生能更好的理解，课堂效果更佳。

4 结束语

要实施理实一体化教学，对教师的要求是很高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合能力。对“电工技术”课程的理实一体化教学的改革不是一朝一夕能完成的任务，需要长期的积累，既要教学大纲的不断完善、教训实训场地的不断建设，又要对教师整体功底的提高，教学组织过程的不断探讨，教学课堂并不能只局限于课内，最好还能由课内延伸到课外，以课内实践指导课外实践。我们教育学生的目的在于培养他们良好的职业习惯，有着过硬的素质。尤其是实践课，更是要体现这一特点，让学生把所学知识和养成的好习惯应用到现实生活当中去。

[1]田玉丽,崔新跃.工学结合、校企合作模式下“电工技术”课程教学改革的初探[J].科技资讯，2008(33).

[2]杜长强.高职院校电工课程教学改革研究[D].合肥工业大学，2008.

[3]肖桂凤,沈建华,乐群.“电工技术”课程教学的改革与探索[J].中国电力教育,2011(3).

[4]韦兆山.培养高职生学习“电工技术”课程的兴趣[J].广西轻工业,2011(6).

[5]李锁牢,崔慧娟,党世宏.“理实一体化”教学在电工技术课程的应用[J].装备制造技术,2012(5).

[6]梅晓妍,王民权.电工技术课程“项目化教学-形成性考核”的探索与实践[J].科技创新导报,2008(13).

[7]王平均,王伟,吴恒玉.基于工作过程的维修电工实训学习情境设计与实施研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(2).