高职院校“三位一体”教师培养模式新探

2013-08-15李儒银欧红玉

湖南邮电职业技术学院学报 2013年4期

李儒银，欧红玉

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

在国家大力发展职业教育的政策背景下,高职院校已成为我国高等教育的重要组成部分,在区域经济建设和社会发展中承担着重大的责任——为地方社会经济发展培养具有动手能力、实践操作能力的高素质技能型专业人才。这就要求高职院校必须承担“专业课程、技能训练、职业资格培训”等任务，并承接课程体系建设、人才培养方案制订、辐射专业的实践教学指导等多方面工作。即高职院校必须拥有一支“n位一体”的多功能型教师或者教学团队。而“n位一体”中最基本的就是集“理论教师”、“技能工程师”和“岗位培训师”三位于一体的“三师型”教师。

1 “三位一体”教师的含义及职责

具备“高校教师、现场工程师、工程师认证讲师（即企业培训师）”三种任职资格或者三种职业素养。即要求专任教师每年必须进入企业进行行业锻炼或技术培训，并要求获得行业资格证书（或者技能证书）及企业培训师资格证书，具有培训企业员工的能力。

“三位一体”教师应该具有较高的专业能力，在教学上有张力，在行业研发中有活力，在企业培训上有能力。“三位一体”教师队伍，能够适应校企深度融合的开展，能够促进课程深入改革，有力地支撑高职院校的专业教育教学改革。

那么，怎样才能培养出“三位一体”的教师或教学团队呢？

本文的“三位一体”教师，是指一位教师同时

2 “三位一体”教师的培养

2.1 搭建“三位一体”的综合培养平台，提升教师的“三师”素养

高等职业教育是全社会的事业，是民生工程，高职教育的教育教学改革，需要“政府、社会、企业、院校”各个方面的协调配合。

可以利用行业龙头企业和相应的示范性高职院校的优势资源，促其强强联合，共同建设，成立培训基地；再在上级教育主管部门的统筹下，组织举办各种教师技能培训和企业顶岗培训。在各方的协调配合下，搭建一个“政府+企业+院校”的“三位一体”的综合培养平台，以提升教师的“三师”素养。如我院与中国移动集团湖南公司强强联合，整合双方优势资源，共同成立的中国移动通信集团湖南有限公司培训基地，可以承接全省乃至全国各相关院校的移动通信技术专业的技能培训和企业顶岗培训。去年，在省教育厅的统筹和组织下，成功举办了为期1个月的“高职专业骨干教师国家级电子信息大类（通信类）师资培训班”，为全国多家兄弟院校的专业骨干教师进行了移动通信技术专业的技能培训，提升了他们的“三师”素养。

2.2 创建校内“实习、实训、培训”基地，不断壮大“三师”教师队伍

为了适用当今信息社会知识经济可持续性发展的要求，各职校应该把职业教育当作一项具有远大前途的产业来办：在职校中建立生产基地，并成立培训分公司，走产、学、研、培结合的路子，创建一个校内“实习、实训、培训”基地，不断壮大“三师”教师队伍。如我院在校区内建立了“综合布线”、“基站代维”、“三网融合”等专业性的生产性（教师）实习实训基地，并成立了培训分公司，由我院有相关特长的专业老师或外聘企业专家和培训师承担相关教学培训工作，首先搭建一个相互切磋平台，本院各专业老师们相互听课或接受培训学习，由“1”变“10”、“几十”甚至“几百”，不断壮大我院“三师”教师队伍；接着各位经过培训学习的优秀老师们一起参与承接学生和相关企业职工的教学培训工作，不断提升他们的“三师”素养；最后利用这个平台，承接其他院校的老师们进行技能培训，辐射状地增加“三师型”教师的比例。

2.3 制定“个性化”成长的培养方案，提升教师的“三师”素养

学校在“三师型”教师的培养上要制定明确的规划和计划，要针对教师专业成长的实际需求提出培训目标，制定“个性化”成长的培养方案，进行订餐式培训。

1）“双主体”培养模式。坚持“以学校可持续发展的实际需求为主体”、“以教师个人发展规划为主体”，以教学、科研和培训工作为主线，以先进的教育理念为指导，以人才培养质量的提高和省级、院级重大教学改革项目的立项为目标，借助校内外各种教育资源，选择具有较强针对性的培养培训内容，提高教师的“三师”素质，促进专业发展。

2）“分层分级”培养模式。针对不同年龄层次及不同发展阶段的教师制定不同的培养模式。如强制要求入职为0-3年的处于教学适应期的教师参加以适应课堂教学基本要求为目标的“高校教师或讲师”+“初级工程师”的培养；遴选进入主动发展期（一般为4-10年）的教师参加“讲师或副教授”+“中级工程师”+“初、中级培训师”的培养；引领进入发展高峰期（一般为“高级后”）的教师进行“教授”+“高级工程师”+“中、高级培训师”的培养。

总之，“个性化”成长的培养方案就是要使培训的科目与学校所开的专业相符，所选的培训内容与教师的职业成长阶段和职业成长需求相符；学校在选送培训对象时，还要打破“从教师职称晋升、资历”等方面确定培训人员的传统思想，要综合考虑该教师是否是未来“三师型”教师的培养对象，充分利用好外出技能培训的机会。

2.4 建立“三位一体”的综合教育体系，提升教师的“三师”素养

为培养复合型学生，要求全面加强对学生“知识、能力、素质”的综合教育与培养，就要建立与之配套的集“理论教育”、“技能教育”和“岗位教育”于一体的“三位一体”的综合教育体系，并借此打造教师的“三师”素养。

理论教育能为学生奠定扎实的专业理论基础。在承担专业理论教育中，要求教师重点讲授“理论的应用”，以提高学生对理论指导实践作用的认识；同时配以生动的案例诠释原理，来引发学生的理论学习兴趣；还要运用形象的图、文、声、像等多媒体教学，以提高理论教学效果；中间穿插以讨论和互动的教学方式，激发学生对理论学习的积极性，加强学生对理论的理解；最后以论文写作的考核形式，检验学生掌握和应用理论知识的情况。经过这种教学实践，打造出一个合格的“理论教师”。

技能教育能促使学生将理论知识转化为应用技能、加快学生技能的积累、增进学生动手能力和创新精神的培养。在承担技能教育中，要求教师能按照各专业培养方案中对学生的专业技能要求，建立由专业技能、综合技能、创新技能构成的教学体系；同时通过承担各专业独立的实验（实践）课程的教学，并进行阶梯式的教学训练，培养教师的“技能工程师”素养。

岗位教育是学生毕业后尽快适应工作环境和岗位的需要。为胜任岗位教育，教师要在调研和研究企业用人要求的基础上，设计一套有职业素养、岗位技能、行业技术资格认证为内容的教育体系；带领学生到企业实习和顶岗实训；和学生一起不断熟悉社会工作环境和体验岗位角色，了解企业对员工的要求；同时在指导学生的岗位实际锻炼中，进一步掌握实用技能，提高综合业务能力和素质；通过组织学生参加或自己一起参加各种技术认证机构的培训和考试，获得行业认可的技术资格证书，打造“岗位培训师”素质。

2.5 组织教师参加各类行业资格和职称资格的培训考试，获得“三师”资格

首先由人事劳资部门牵头，组织还没有教师资格证的老师报名参加教育部门统一组织的高校教师系列职业资格的培训和考试，获得教师职业资格证书；

接着，由学校针对本校专业的需要，组织相关教师到相关的培训机构、基地、院校或公司企业，参加行业资格和职称资格的培训考试，获得相应工程师和培训师资格证书。如我院去年组织的统一报名、集中培训的通信工程师职称资格考试，一次性通过率达到了90%以上。同时，我院也组织相关专业老师参加了中兴、华为等知名通信企业举办的专业讲师培训和认证考试，并全部获得了相关专业的NC讲师证书。

当然，有条件的院校，可以直接采取校本培训的方式获得相关的技能鉴定证书。如我院在过去几年时间里，组织老师们参加的通信行业各类高级技能鉴定证的考证培训，就是由我院培训分公司以校本培训的方式开展的，培训效果很好，高级工的通过率很高。

这里要特别强调一点：“三师”决不是只拥有三种职业资格证书的人员，而是要能承担所持证书的对应工作的人员。这就要求我们所考证书与所从事的工作相关，或者是在获得相关证书后再承接对应工作，能成为名符其实的“三师型”教师。

3 借助“拿来主义”，多途径组建一支“三位一体”的教师团队

“三位一体”的能力不是短时期就能速成的，而是要假以时日，经历一个循序渐进、螺旋式上升的过程；每个人的精力是有限的，老师也不是超人，不可能要求每位教师都成为“三位一体”的复合型教师；况且“术业有专攻”，只有每个个体都能发挥出自己的特长，才能有长足的发展。那么可以借助“拿来主义”，组建一支由“本校专任教师、外校兼职教师+外聘企业专家+外聘培训人员”组成的“专兼混搭”的“三位一体”师资队伍，大家相互切磋、齐心协力、各尽所能，把学生打造成“多位一体”的、适应能力强的复合型人才。

众所周知，要培养出一个真正优秀的理论教师，非得有个5年10年的教学经历不可。那么我们可以直接从其他高校中聘请在领域中教学经验丰富、有一定教学研究成果的骨干教师担任兼职教师，并根据他们的教学优势安排教学任务，不仅可以充实教学力量，而且可以推动校际之间的教学工作研究与经验交流，同时促进教学质量提高，加快教学建设。

学校也可直接从企业调入或聘用具备较高的职业资格等级和较好语言表达能力的技术人员从事专业教学工作。这类技术人才已具备良好的实践工作能力，只要稍加培养其基本教学技能，如教学设计能力、课堂教学组织和管理能力、教学评估能力等，就是一个较好的“双师”老师甚至“三师”教师。而且我们还可以把专职理论老师跟外聘企业专家和培训人员组成团队，搭对工作，相互切磋和提升，一起变成“三师”教师。

当然，真正高水平的“三位一体”教师只有经历了从理论到实践，再从实践到理论的不断反复的、螺旋式上升的一个成长过程；并且只有真正经历了从“专业理论教师”到“现场工程师或研发人员”、再到“企业培训师”的三种角色的“三位一体”了，甚至是“n（n≥3）位一体”了，才能做到融会贯通、深入浅出和通俗易懂，才可以精准地把握并引导学员与自己处于同一个学习和理解的频道上。