自治区“后示范高职”师资队伍建设路径分析

文江峰 刘 勇

（乌鲁木齐职业大学 新疆·乌鲁木齐 830001）

师资队伍建设是职业教育改革和创新的需要，是职业院校赖以生存并持续发展的需要。自2006年国家“示范高职”和自治区“示范高职”项目实施以来，我区高职教育事业取得了长足发展，高职师资队伍建设也取得了显著成效，师资队伍的整体素质得到进一步提升。随着“示范高职”项目建设的完成和验收，师资队伍建设也相继进入“后示范”建设期，师资队伍建设如何在结构上、质量上满足高技能人才培养的要求，如何发挥示范带动作用，如何提升专业内涵建设，以及如何助推新疆职业教育跨越式发展成为亟需解决的问题，探索“后示范高职”师资队伍建设的新途径就显得尤为重要和迫切，结合新疆职业教育发展的实际提出以下几条途径：

一、借助教育援疆东风，加强师资队伍建设

2011年11月9日教育部印发了《关于批准有关高校对口支援新疆维吾尔自治区所属高职学校的通知》，明确要求：“对口支援工作力争在提升受援高校技能型人才培养质量、双师型教师队伍建设水平和服务区域经济社会发展能力等方面取得新突破”。我区的“示范高职”项目已通过教育部和自治区教育部门验收，师资队伍建设也取得一定成绩，但师资水平与内地发达地区职业院校还存在一定差距，还要不断加强和内地支援高职院校的交流和学习，可以通过以下方式加强师资队伍建设：

（一）选派骨干教师、兼职教师赴支援学校培训和学习

与支援学校的师资培训中心保持密切联系，根据职业教育和学校发展的实际，坚持“实用性”为原则，与支援院校共同制订培训方案，为受援院校的培训教师选定具备副教授以上职称、责任心强、教学经验丰富的教师为指导教师，实行“一带一，一教一”方式，切实提高受援院校教师的专业理念、专业技能和综合素质。

（二）邀请支援学校的知名教授、专家和骨干教师来学院传经送宝

邀请支援学校的知名教授和专家来讲学、讲座，参加学院的专业论证、课程体系设置和实训实习基地论证等，还可以邀请支援学校的骨干教师承担专业课教学任务，在工作中影响和感染学院的青年教师和骨干教师，不断提高教师的专业技能。

（三）改单方支援为双向合作，以项目建设提升教师整体素质

把对口支援工作与新疆的资源开发、产业调整、经济转型等有机结合起来，以我区独特的资源和特色项目为依托，联合申报项目，合作开展科学研究，拓展支援院校与受援院校教师的研究领域，为我区经济发展提供智力支撑，同时也能带动受援院校教师科研水平的提升，变支援为合作，建立对口支援关系的长效机制，实现受援院校教师培养的持久性。

二、借助职教园区平台，加强师资队伍建设

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育决定》，自治区党委、自治区人民政府通过政府主导、行业引导和院校牵头方式，对各级各类职业教育资源进行整合，分别于2006年和2007年启动了新疆第一、第二、第三产业职教园区和新疆石油石化职教园区建设。在园区建设中都提到了“要加强基础能力建设和职业教育师资培训”，促进职业教育良性发展。我们可以借助职教园区平台，加强师资队伍建设：

（一）通过高职带动中职。由高职示范校的专家、教授“一帮一”指导和培养中职学校的专业带头人、教学名师；由高职示范校的专业带头人“一带一”指导和培养中职学校的骨干教师；由高职示范校的骨干教师“一传一”指导和培养中职学校的青年教师，形成合理的师资培养渠道，发挥“示范高职”的辐射和带动作用，提升示范高职院校教师的专业素质和教学能力，拔高师资队伍建设的水平；

（二）在园区成立科研基地。将示范高职院校的专业带头人、骨干教师、兼职教师纳入基地，与入驻企业的工程师、技术能手共同承担和参与企业科研课题研究，提高示范高职院校教师的专业教学能力和科研能力；

（三）在园区公共实训基地建设中，抽取示范高职院校的骨干教师和兼职教师参与或承担部分项目的建设，提高教师专业实践教学能力；

（四）聘请示范高职院校的专家、教授、专业带头人以及企业的高层主管、工程师在园区成立校企合作委员会，对园区内中、高职院校的校企合作实施指导、协调、审核和监督，以深入实质性的校企合作工作来提升示范高职院校教师的职业教育教学理念。

三、借助校企联合办学纽带，加强师资队伍建设

职业教育离不开创新能力和实践能力较强的师资队伍，企业也离不开高素质的技能型人才，为使职业院校培养的学生更能适合岗位，更快速融入到岗位中，高职教育必须走校企联合办学之路。如何借助校企联合办学的纽带建设师资队伍是我们“职教人”应深思的问题。

（一）联合企业在校园内建设融科研、教学、生产于一体的生产性实训基地。坚持“成本共摊、损耗共担、责任共分、利润共享”为原则，校企共同出资，模拟企业生产建设“教学加工厂”，由企业工程师、技术主管、一线工人、学校的专业带头人、骨干教师、学生组成团队，开发新的生产理念，设计新的工艺流程，创造出新的产品，体现“基于工作过程的教学”模式，实现职业教育教学新的突破，构建适合专业特点的实践教学体系，培养专业带头人和骨干教师的实践教学能力、科研能力以及解决生产现场突出问题的能力。

（二）由教授、专业带头人和骨干教师组成科研团队，在合作企业构建产、学、研三维一体的科研基地。有针对性对企业在生产中亟需解决的技术难题、工艺流程等问题进行联合攻关，和企业技术员工共同承担生产项目的设计、实施、维护以及产品生产工艺的制定等，也可承担企业的高科技产品开发研究，努力实现突破，获得成果，提高教师团队的创新能力，以培养出高职教育教学亟需的专业带头人和骨干教师，不断提高专业带头人在行业、企业以及社会层面的知名度和影响力。

（三）定期组织教师参加企业行业组织的培训。高职院校要努力创造条件让专业教师尤其是青年教师到企业培训机构进行职业岗位能力培训，让专业教师实时掌握行业企业发展的最前沿知识，尤其是新技术、新工艺、新设备等，全面了解行业企业应用技术的动态，不断更新自身的知识体系和能力结构，鼓励培训教师考取相关专业的高级职业资格证书。

（四）定期为企业兼职教师组织教育教学方法和职业教育理念的培训。兼职教师的工程实践能力强、实践教学经验丰富，但职业教育理念和教育教学的基本功薄弱；而职业院校教师都受过系统的教育教学专业学习，可以抽取部分资深学历的教师，对企业兼职教师进行针对性培训，力争实现专业教师和兼职教师能力的双提升。

（五）建立学校教师和企业员工轮岗交流制度。打破学校教学常规，合理安排精通相关专业的企业家和技术人员承担专业教学任务：一是传授专业理论的最前沿知识，二是了解职业教育教学的基本规律，参与专业标准的制定、课程标准的制定、人才培养模式的制定，三是熟悉职业教育教学基本理论，参与精品课程、特色专业以及优秀教学团队的申报建设工作；同时和企业沟通安排能胜任企业相关职务的专业带头人和骨干教师在企业任职：一是了解企业的机构设置、岗位设置和主要业务流程，二是掌握企业的组织结构、岗位设计、管理方式等，三是熟悉企业培训的步骤和流程，参与企业的岗位能力分析、业务流程分析、关键能力分析、企业课程设计与开发，四是可以带着学术课题在企业环境中完成，为更好地开展教育教学研究做好铺垫。

四、借助各级各类培训和进修政策，加强师资队伍建设

（一）高职教师系列的继续教育

要本着以提高教师的教学能力、改进教育实践为目标，加强现代职业教育教学研究、现代职业教育心理学研究、职业教育现代化教学手段研究以及职业教育教学课程改革研究等相关内容。必须确立以“全面掌握新理念、新理论、新手段、新技术”为目标来推动高职教师的继续教育工作。

（二）提升学历为主的继续教育

挑选国家重点高校作为培训基地，鼓励拥有本科学士的高职教师继续攻读硕士学位、拥有硕士学位的高职教师攻读博士学位，拥有高级职称的高职教师可以做国内、国际访问学者，不断优化职业教育师资队伍的学历结构，提升职业院校知名度。

（三）提升“双师”素质的继续教育

自1999年国家教育部建立首批全国重点50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地以来，截止目前，已建立120个培训基地，为职业教育师资培养培训提供了良好的平台，也为我区的示范高职院校培养了大批专业素质较强的双师型教师。

2013年暑期，自治区共选派316名教师分别赴深圳职业技术学院、四川工程职业技术学院、浙江工业大学和天津职业大学开展双师型素质教师培训，对培训情况进行调查时发现：高职院校教师参加培训的只有88名，“示范高职”教师仅20名，占培训人数的6℅。示范院校虽然已通过国家教育部和自治区教育部门验收，但是由于我区教育基础和职业教育发展滞后等原因，师资力量与内地发达地区职业院校还有很大差距，还应有计划、有针对性、分批次的派学校教师尤其是年青教师参加全国职业教育师资培训基地组织的培训、各专业教学指导委员会组织的专业带头人及骨干教师培训、青年教师企业实践国家级培训、高等职业学校专业骨干教师企业顶岗培训等，考取相应的证书、专业资格或专业技能考评员资格，为构建合理的师资队伍打好坚实基础。

五、借助质量工程建设载体，加强师资队伍建设

为贯彻落实 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，自2007年开始，我区在高职教育中实施《职业教育教学质量与教学改革工程项目建设》（简称质量工程项目建设）申报与评审工作，通过7年的建设，已经建成57个自治区级特色专业、106门自治区级精品课程和35个自治区级教学团队，为高职人才培养质量提供了保障。

质量工程建设主要包括特色专业、精品课程和教学团队建设，三个项目既相互独立又密切相关。特色专业建设一定要在课程设计和实训基地建设上下功夫，这要求专业带头人在进行岗位工作分析的基础上制作出工作任务分析表，再由专业带头人、企业专业、行业专家和骨干教师共同组成专家组，共同对专业师资梯队的合理性和稳定性、专业设置的对口性和前瞻性、实习实训基地建设的可操作性和实用性等进行调研和分析，形成特色专业课程，在建设中进一步优化专业结构，提升专业建设的整体水平；精品课程项目建设对专业建设起着牵动作用，也是专业带头人开展教育教学工作的主要着力点，在项目申报和建设中，专业带头人一定要把握精品课程“五个一流”的内涵，把精品课建成为学生就业、生存和发展带来活力的课程；教学团队建设，则要求专业带头人能从专业建设的实际需求出发，提出专业“双师”结构教学团队的建设意见，并制定、实施教学团队的培养规划和人才调配计划，有重点地培养优秀青年骨干教师，使专业教学团队的结构更趋于合力化。项目的申报和建设都离不开专业带头人和骨干教师的共同努力，项目建设过程可以促进职业院校教师之间的合作交流与传、帮、带作用，推动职业教育的改革和研究，提升教师队伍的综合素质。

六、借助技能大赛舞台，加强师资队伍建设

2008年教育部正式建立职业院校技能大赛制度，我区的高职院校连续6年都有项目参加国赛，参赛选手和指导老师受益匪浅，尤其对指导教师来讲，提升了自己的专业能力和教学水平。

为了准备国赛，各省市都高度重视，首先从省内技能大赛中选出获一、二等奖的选手参加国赛，再从选手所在的院校精心挑选业务素质较高的专业带头人或是骨干教师作为指导教师，参赛选手在教师的指导下的进行赛前的技能强化训练。要做一名优秀指导教师必须从以下几方面入手：

（一）技能大赛比拼的是企业、行业最新最热门的技术。指导教师要深入企业、行业生产一线，善于发现生产一线的实际问题，加强和企业技术工程师、技术工人之间的交流，学习新技术、新工艺、新方法，提高实践操作能力、提炼专业核心技能；

（二）技能大赛比拼的是学生综合能力。指导教师要通过报纸、电视、网络、学术杂志等途径扩大知识面、增加知识量、更新教学理念、革新教学方法，提升综合能力；

（三）技能大赛比拼的是各省市职业教育水平。指导教师要利用大赛平台，加强和内地发达地区职业院校教师间的交流和学习，尤其是在比赛之前的专家答疑、现场参观和比赛后的专家点评、经验介绍中都可以开阔视野、丰富信息量、汲取新理念、了解新技术等，更有利于日后教学工作的开展。

技能竞赛是教师成长和学校发展的助推器，教师通过自己参加或指导学生参加各类技能大赛，不断更新职业教育理念，创新教育教学方法、提高实践教学能力，提升技术技能水平，为高职院校构建“梯队合理、素质过硬、技能精湛、专业配套、专兼聘协调”的双师型师资队伍建设打好坚实基础。

七、借助实习实训建设，加强师资队伍建设

从2004年起，中央财政投入专项资金和各地配套专项资金支持职业教育实训基地建设，作为各级各类实训基地建设的重点项目，加之示范校中实习实训基地的建设，明显改善了示范高职院校的实践教学条件，增强了学校的办学实力，但是随着高职教育规模的扩大和高技能人才培养标准的不断提高，如何加强实训基地的有效使用、如何实现资源共享以及如何提升专业师资力量还有待进一步完善。

实习实训建设也是职业教育“双师型”教师的有效途径之一，实习实训基地建设不仅可以帮助教师成长，而且可以有助于学校教学质量的提升。专业带头人既是实习实训基地建设的中坚力量，又是实训基地建设工作的监督者和评价者。

第一，专业带头人要给实训基地的师资队伍建设提出合理的建议，优化管理体系，抓住机会培养骨干教师和企业兼职教师，使教师既能搞好实践教学，又能带领学生有效使用实训基地；

第二，专业带头人和骨干教师、企业兼职教师一道，不断调整专业课程结构，使课程设置和教学内容更贴近职业标准和职业技能鉴定考核要求，按照技能鉴定规范强化实践训练；

第三，专业带头人要带领教师加强实训教材的开发，骨干教师与企业兼职教师要按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位能力要求，针对实训内容的特点和目标，编写岗位针对性强、操作性强、合乎学生认知结构的实训教材，把国内外相关企业、行业的前沿知识、前沿技术和前沿工艺充分展现在实训教材中，促使学生智力能力和操作技能双相提高；

第四，专业带头人要对骨干教师和企业兼职教师的实践教学进行严格把关，遵循国家行业标准和专业教学要求，实时对任课教师的教学质量进行考核和评价。总之，在实习实训基地建设的过程中，不断提高专业带头人、骨干教师和企业兼职教师的实践操作技能，不断提高职业院校的师资队伍建设质量。

总之，通过多种途径加强“后示范高职”的师资队伍建设，为新疆职业教育师资队伍建设找出多条切合实际的路子，培养出更多的名师和大师，保证“后示范高职”的稳定良性发展，为新疆区域经济发展培养更多更优秀的高技能名才，助推新疆职业教育实现跨越式发展。

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