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愉快教学在初中英语教学中的作用

2013-08-15李惠华

宿州教育学院学报 2013年6期
关键词:语言英语教师

李惠华

(宿州第十一中学 安徽·宿州 234000)

在英语教学过程中,注重教学艺术,重视激发学生的学习兴趣,尽力开发非智力因素,提倡学海无涯乐作舟的精神和寓教于乐的教学方法,对英语学习都有极大的促进作用。笔者下面谈谈在这方面的具体体会。

一、创设情境,参与活动,激发兴趣。

课堂教学不仅是传递知识的过程,也是师生感情交流和思想共鸣的过程。良好的课堂气氛,可以成为传递信息的无声媒介、启迪智慧的无形钥匙、陶冶情操的巨大力量。

英语与汉语的思维方式存在着较大的差异,学生用英语进行思考的习惯和实际运用英语的能力,只有在大量接触英语,置身于英语学习的氛围之中才能逐渐养成和提高。因此,每当面临一个新的学习内容时,我便根据教材内容,创设真实情景,利用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、头饰、形体语言等,进行教学,使语文变得形象具体,让学生有亲临其境之感。我在教Welcome to our home/our class/our school/our city/China/Kaifeng/Beijing这一表达方式时,就尽可能多地展示替换内容,引导学生分角色进行表演并将其运用到实际生活中去。例如:无论谁到我教的班里去听课,我都会引导学生说:Welcome to our class。又如:在教形容词的比较级和最高级时,我把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中。我首先选一名身材瘦小的学生与我对比:I,m tall. He,s not tall.I,m taller than he.I,m fat.He,s not fat.I,m fatter than he.然后再选一名身材高女学生,并说:She,s the tallest of all.紧接着将 short,old,young;shorter,older;shortest,youngest等一并推出,进行替换练习。同学们看得仔细,听得入神,兴趣极高。只需几分钟他们就能说出“I,m tall”等句子。接下来趁热打铁,引导学生分组参与表演,将:new,long,red,heavy;newer,longer,redder,heavier;newest,longest,reddest,heaviest等用呈现实物或图片的方式交叉进行巩固和扩展练习,最后总结归纳,揭示规律,使感性认识上升到理性认识。

在这种教学过程中,教师不只是导演,也是学生中的一员,是学生的朋友。俗话说:“感人心者莫过于情。”教师站在讲台上,必须保持积极的情绪,良好的心态,丰富的激情。因为开朗、乐观的精神,充满自信心的目光,热情奔放的语言,会自然而然的感染学生,引起共鸣。这种共鸣会激发学生的求知欲,提高学生的学习热情,营造出感情交融、扣人心弦的学习气氛。

新教材容量大,梯度也大,要求执教者必须提高调度和控制课堂的能力,力争把课安排得严密紧凑,一环扣一环,并在逼真的语言情景之中借助表情、眼神、口令、语调、手势等,快速调动学生参与语言实践活动的积极性。

能否做到这一点,关键在于巧妙安排课堂教学。明快的节奏与细嚼慢咽的处理要恰到好处,集中与分散要紧凑、科学。由于学生能力有差异,采用的方法也应各不相同。对优秀生采取倾盆大雨,连珠炮式的提问,让其充分展示才华,促其不断提高,对差生则要毛毛细雨,循循善诱,切不可操之过急。另外在练习的次序上,我也给予区别,即先优秀生,而后让优秀生和中等生结对进行,这样由点到面,成放射状进行活动,加上学生的表演和示范作用,自然而然地调动了学习有困难的学生积极、大胆地参与语言实践的主观能动性,消除了冷落感和紧张情绪。

二、愉快教学,活跃气氛,激发兴趣。

教学有方,但无定方,有模式而不唯模式。有位著名的语言学家曾这样说:“尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。”因为成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习者的兴趣。

教学中,我了解到许多学生对英语学习产生沉重感,师、生均是苦不堪言。要摆脱这种局面,就必须彻底摒弃“死教书,教死书”的僵化的死气沉沉的教学方法。教师要设身处地地理解学生的困难,分担他们的重荷。轻松愉快的教学气氛能使学生以愉快的心境学习、思考,并获得知识。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的教师。”著名心理学家夸美纽斯也曾说:“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”的确,兴趣出勤奋,勤奋出天才。问题的关键在于教师如何将情景式教学中激发出的兴趣保持下去,让学生感到时时有新意。

课前一首英语歌,应当说是组织教学的一种好方法。人们常说,歌词是诗的语言,言简意明,能让学生在享受音乐的无穷美妙与体会歌词的意境之中学习好语音、词汇、句型、语法、历史文化,并提高语言交际能力。

记得有一次我临时替另外一位老师上课,我用一首《Getting to Know You》作为开头,一下子就抓住了学生的心,拉近了师生间的距离,为课堂教学作了个精彩的铺垫。这堂课即将结束时,我又以一首《The More We Get Together》伴着下课铃声告别了学生。自那以后,这个班的学生每次在校园里遇到我,都会提到那难忘的四十五分钟。

另外,把竞争机制引入课堂,用竞赛形式提高学习兴趣也是一种好方法,它能充分利用中学生争强好胜的特点为教学服务:像一分钟英语演讲比赛,二分钟分角色表演赛,三分钟英语故事赛,单词接力赛,口语表演赛等。可以毫不夸张地说,我们的英语课就是学生的赛场,分分秒秒学生都在积极参与竞争。例如:在学“到Joy家去作客”一课时,一场表演只需二分钟,每次六个人参加,原准备组织三组,共十八人参加,但当时课堂气氛达到高潮,我连续挑选了四组,还远不能满足学生的参与热情。当下课铃声响的时候,不少学生还拉着我说:“教师,你为什么不请我试一试?我的手都举酸了。”

再者,“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术”,我经常运用幽默艺术进行教学,激发学生的兴趣,消除他们的疲劳,保持课堂活力,提高课堂效果。

有一次,我在讲trouble这个单词时,举了“Don,trouble trouble until trouble troubles you(麻烦没来,你们别自找麻烦)”这个例子,学生们听后哗然大笑,觉得这个词用得妙极了。从而加深了学生们的记忆。我深感教师语言多一份幽默,学生就增一份兴趣;教师的语言多一份激励,学生就激一份信心;教师的语言多一份启发,学生就增一份思索。

三、巧用媒体,实施快乐教学

根据学生的心理和生理特点,如果英语课堂教学法单一,学生必然会感到乏味。巧用多媒体变静为动,学生更会感兴趣。就说Chant这一活动,单单地叫学生说,学生越来越觉得没有意思了,但是利用多媒体配上不同的节奏音乐,学生甭提有多兴奋了,个个争着表演。再如课文对话的学习,让学生观看生动形象的动画片,学生往往能够迅速进入教师设置的情境中。还有一些情境的展现,都可以利用课件引入图片、声音、动作等信息,有利于学生更快乐的去学英语。

四、开展课外活动,强化愉悦情感

有效的课外活动能培养学生的实践能力,还为接受新知识提供愉悦情境。课外活动是课堂教学的拓展与延伸,不仅丰富了学生的业余生活,还培养了学生综合运用语言的能力。如教师节到来之前,可以让学生制作英文贺卡,在贺卡里写上英文祝福语,不仅增强了学英语、用英语的机会,还增强了师生之间的情感交流,使英语真正达到交际的目的。发展学生的综合能力,也培养了分析、思维、想象、创造能力和团结协作精神。在丰富多彩的课外活动中,学生的愉悦情感能得到进一步的强化。

五、尝试成功,增强信心,再扬风帆。

心理学认为:没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。

教学中我特别注意适时地让每一个学生尝试成功的快乐。大量的事实证明:人的语言潜力是无限的,巨大的学习动力来自明确的学习目的,而自信是学习好英语的关键。为了使学习有困难的学生提高自信心,让他们也尝试成功的甜蜜。我在考核方法上做了较大的调整,彻底改变了“期中、期末一张考卷定输赢”的评价方法。我的具体做法如下:

1、坚持在教学过程中加强量化考核。这种方法符合认知规律,在学中查,在查中学,边学边查,边掌握,将重点、难点分散处理。这样做,后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子,也能分享成功的欢乐,从而增强其学好英语的信心。

2、坚持在游戏中考评学生。由于学生处于游戏之中,他们的心理语言活动处于兴奋状态,思维就会更加活跃,竞争意识、参与意识也会提高。在平时的教学过程中,无论哪个学生稍有进步,我都会抓住时机,给予鼓励。这样考核,学生没有压力,英语水平较低的学生往往抢着参加。

3、坚持平时作业时化评定。对平时作业,我一周评定一次。这样不仅能增加化考核的等级,还能进一步满足学生的表现欲。

我常在学生作业本上批示诸如“有进步,继续努力,贵在坚持!有志者,事竟成,再加一把劲”等鼓励性的话语,进一步提高了他们学好英语的自信心。

正是平时学习过程中无数个微小的成功,奠定了学生学习英语的兴趣基础。我深感兴趣与成功是紧密相连的,兴趣的基石是用“成功”垒就的,兴趣的进一步升华与提高,也是借助“成功”实现的,正如心理学研究所表明的:一个人只要体验过一次成功的喜悦,就会激发他再次追求成功的欲望。

结语:现代教育理论认为,以情感需要为基础的非智力因素,制约着学生内在的学习动机,学生只有在愉快的心情下,在和谐的气氛中,变苦学为乐学,才能最大限度地调动学生的求知和表现欲望,最大程度地挖掘学生们的学习潜力,收到最佳教学效果。

[1]浅谈初中英语“愉快教学法”哈迪,语数外学习(初中版)2013-04-11期刊

[2]浅谈初中英语“愉快教学法”张芳,辽宁教育 1994-03-25期刊

[3]首都师范大学英语教育系.王丽萍.原版外国英语教材引入中国后适用性问题探秘.中国教育报;2007

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