浅析任务型教学与高职英语教师专业发展的关联

李 进

（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000)

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。众所周知，现在高职教育教学对教师的专业能力要求有所提高，教师专业发展项目建设普及开来。因此，如何创新教学方法，提高教学设计能力，加快教师专业的成长显得十分重要。英语任务型教学设计作为教学改革的基本走向和教学能力的一种体现形式，在某种程度上对教师专业的发展具备一定的促进作用，同时，也为英语教学改革提供了一个重要的载体。

一、任务型教学设计的特点

任务型教学设计指的是 “基于学习教学任务的教学设计”。任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，强调以多种英语学习任务为基础，教师通过用英语与学生进行对话或交流的方式，让学生自己思考问题，然后完成既定的教学任务，以达到其英语学习的目标。同时，它注重英语学习的过程，重视学生之间以及学生与教师之间的多元互动，力求创设一个真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，尽量多使用英语，从而提高学生的英语语言能力，尤其是英语交际能力。从任务型语言教学的内涵来看，它具有如下基本特征。

（一）主体性

任务型教学是在建构主义理论基础上衍变而来，是一种强调“在做中学”的语言教学方法。根据建构主义理论以学生个人的发展为教学的核心，教师注重学生的主体地位，在任务型教学中，要求学生发挥主观能动性，主动去探索、思考和实践来获取知识，而教师只为学生提供丰富的语料和语境，充当探究的促进者和合作者。在完成任务的过程中，学生参与越多，越能激发内在潜质，从而更好地促进语言的发展。

（二）目的性

任务型语言教学是为了学生实现学习目标而进行的有明确目的的各种各样的活动，以设定的学习任务为出发点，学习任务可以是学生自己确定，也可以是教师为学生而定，要求学生在规定的时间里完成既定的任务。任务中所涉及的问题类型多样，既可以是语言知识（语法、词汇和话题）方面的问题，也可以是语言技能（包括听说读写）方面的问题，以提高学生英语交际能力，巩固语法结构，提升语篇分析能力为目的。在英语教学中，给学生布置定量的任务，使课堂教学任务化，凸显了任务型教学法的目的性，从而实现真实交际的目标。

（三）实用性

任务型语言教学的开展以交流为导向，学习者通过完成既定的任务来提升交际能力。在任务型教学设计中所涉及的任务一般与日常交际活动相接近，实用性强，它要求学习者在相应的情景下完成任务。情景任务的灵活运用有利于促进课堂教学的互动性，对于提升学生的职业素养和日常交际能力有着重要作用。在任务型语言教学实施中，学生通过对问题的思考，完成各种任务，促进了学生之间的友好合作，激发了学生主动参与活动的意识。

（四）协作性

任务型语言教学设计以师生之间、学生之间的合作为主线，学生以小组为单位，通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。学生可在教师所布置的具体的、可操作的任务范围里，进行互动畅所欲言，大胆发表自己的观点，并在讨论和反思中，寻找解决办法，充分发挥团队合作的精神，促使学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，实现其发展用英语解决实际问题能力的目的。

二、高职英语实施任务型教学的对策以及对教师的要求

高职英语课程的教学内容和教学目标决定了任务型教学法能在高职院校得到大力推广。任务型教学法，要求教师在教学过程中为学生合理设计明确的任务和教学形式,为学生创设良好的情境，正确引导学生通过完成特定的任务活动来掌握语言知识，使学生在掌握英语语言知识的同时,并能够进行实践操作，进而提高学生的学习积极性。

任务型教学在高职英语中的应用，对教师的要求相对也有所提高。首先，在教师具备扎实英语功底的同时还应具备丰富的职场经历,因为这样能让学生在课堂上了解社会实践活动。其次，教师布置任务要紧扣课程标准，根据任务完成的进度和出现的问题及时调整 “任务”，特别要把握课堂任务的“度”,以给学生表现的机会,充分发挥学生的主体作用。另外，教师在课堂教学实施中, 不能仅局限于书本知识, 而要着眼于社会需求，以教材为源头，对语言材料进行整合，设计交际任务，让学生得以适应新的教学模式。

三、任务型教学与教师专业发展的有机联系

教学设计是教师开展好教育教学活动的基础性工作和重要环节，能否上好一堂课，前期的教学设计至关重要，需要教师集中智慧，反复论证，仔细斟酌。所以，从一定意义上讲，教师教学设计的过程为教师诊断与解决教学中的问题，提高教育教学质量，起到了支撑平台的作用，凸显了在实践层面促进教师专业发展的强大力量。

（一）任务型教学是实现教师教学目标的有效手段

高职教育以培养学生技能为主，要求学生能够在教师的指导下，发挥主观能动性，勇于创新。而任务型教学设计是教师通过给学生布置一定的学习任务，要求学生能在规定的时间里独立思考或与他人合作完成所有任务，达到每堂课的教学目的。因此，从某种程度上说，任务型教学设计对教学目标的实现具有一定的促进作用。

（二）任务型教学是提升教师职业能力的重要途径

教师职业能力是高职教师所应具备的一种基本能力，它也是对教师专业成长考核的一项参数。教师的职业能力强不强，可从教师在教书和育人两个方面来评价，教学专业水平是否高，教学设计是否独特，对学生各项能力培养的尺度是否把握准确等等，这些都构成考核标准。任务型教学设计理念铸就了教师职业能力的突破，使教师完全摆脱了传统教学方法的弊端，思路清晰，定位准确，教师综合水平呈良性发展。

（三）任务型教学是体现教师教学能力的重要指标

教师是教学的实施者，教学设计则是一种教学策略。有教学的地方就必然存在教学设计，每项教学活动的开展都需要通过教学设计来完成，而教学设计的方式也直接影响到教学质量。任务型教学设计要求学生以完成学习任务为目的，能积极吸纳知识，学以致用，学生能不能以最佳状态完成任务，消化知识，教师对学习任务的分配方式和内容十分重要。内容太多，难度太大只会给学生造成困惑，甚至失去主动性，因此，教师需根据学生实际情况优化配置学习任务。从这里我们可以看出，学生学习任务的配置也是教师教学能力的一种体现形式。

（四）任务型教学是推进教师专业成长的基本模式

教师专业成长是一个长期的、全面的发展过程，也是教师各种能力共同提升的阶段。任务型教学设计作为一种特殊教学模式，以课程标准为导向，迫使教师创新教法，凸显其教师职业能力；它的顺利实施对学生是一种考验，对教师本身也是一种挑战，要求教师必须掌握扎实的专业根基、灵活多变的教学手段和较强的驾驭能力，对教师教育教学和科研都有着巨大的推动作用。

（五）任务型教学是实现教师合作发展的良好平台

教育教学是每位教师体现其职业价值的基本途径，但在运用过程中却存在异端。教师很多情况都是根据自己的理念开展教学活动，与其他教师交流较少，所以在教学方式上难有突破；而任务型教学设计看重学生的学习内容和所应具备的能力，这就要求教师在布置学习任务上做到合理安排，为了达到预期目标，很多教师也将相互讨论与交流，协作完成，这对教师本身的教学方式是一种延续，对教师之间相互学习更是一种有效途径。

任务型教学是一种拥有着先进的教学理念，在现代教育理论和教学实践中总结和发展起来的，适合高职英语教师培养应用型技能人才的有效教学方法。但作为语言教学任务设计的一种方法，在高职英语教学中运用的力度还不够大，缺乏一定的研究成果作支撑，加之高职英语教师在专业发展的问题上也缺乏深入的研究，很难结合各自的特点共同提升。因此，高职英语教师应勇于改革，不断地研究学习并整合任务型教学法，使之更好地为高职英语教学服务。总的来说，任务型教学与高职英语教师专业发展之间存在着必然的制约与促进关系，教学设计新颖，以任务为驱动，学生课堂参与度高，对学生积极思考问题以及高职英语教师专业发展有着较大的推动作用。

（注：本文系湖南省教育科学规划课题《任务型教学设计视角下高职英语教师专业发展策略研究》阶段性成果，课题批准号：XJK012CZJ114）

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