提高湘西民族地区高职英语教学实效性的困境及对策研究

2013-08-15邹媛

湖北经济学院学报·人文社科版 2013年10期

邹媛

（湘西民族职业技术学院应用外语系，湖南吉首 416000）

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）中明确指出高职高专教育英语课程的教学目的是经过教学，使学生掌握一定的英语基础知识与技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。在湘西民族地区，高职英语教学受各方面因素的影响，其教学实效性低，教学效果离《基本要求》相差甚远，学生的英语实际应用能力低下。因此，进行教学改革，提高高职英语教学实效性迫在眉睫，然而对于经济落后、信息相对闭塞的偏远湘西民族地区来说，提高高职英语教学实效性困境重重，并非易事。

一、提高湘西民族地区高职英语教学实效性的困境

近年来，高职英语教学受到了许多专家学者的关注，大家针对高职英语教学中出现的问题就如何提高教学实效性提出了自己独特的见解，也为本文的研究提供了参考。然而，在湘西民族地区，要改变高职英语教学费时低效的现状，提高教学实效性受到多方面因素的牵制，存在很多困境。

首先从教学对象学生来看，在生源减少的背景下，高职院校在招生方面不得不降低门槛，所以来源不一的高职生的英语水平也是参差不齐，他们往往英语基础薄弱，有的学生是零基础，甚至是负基础，因此在课堂上难以跟上教学进度，而基础较好的学生认为课堂书本知识过于简单而不屑学习；同时，他们学习英语的动机模糊，有的同学认为高职学习应以专业学习为主，对英语学习不屑一顾，加之他们没有掌握科学的学习方法，学习效率不高，学习效果不理想，从而造成他们学习英语的兴趣不高；另外，有的学生习惯了以前“老师要我学”的学习模式，在高职院校这种自我管理、自我学习的教育模式下，角色转变缓慢，自主性学习能力差。

作为教学的组织者和参与者，教师自身的素质和专业水平深深影响着教学的实效性。然而在湘西民族地区高职院校，师资力量十分薄弱。首先，此地区高职院校由以前的中专学校合并而成，大多数英语教师尚未转变角色，对高职英语的教学目标不够明确，教学理念落后，采取的方法难以取得很高的实效性；其次，英语教师师资力量发展不均衡，高职称人员和科研人员少，从事高职英语教学研究的队伍需要进一步壮大，缺乏学科带头人，很多教师也深感目前的教学模式不能满足学生对英语应用能力提高的需求，教学学时长但效果差，学生的英语知识水平和应用能力远远达不到相关要求，且过长的基础知识的学习反而影响了学生学习英语的兴趣，但是由于缺乏学科带头人对教学改革的整体规划，教学的实效性则无从谈起；再次，双师型英语教师紧缺。高职英语教学的特点呼唤双师型英语教师队伍的建设，然而在师资队伍本来就很薄弱的湘西民族地区，双师型英语教师十分紧缺，由此也影响了专业英语的开设，目前二年的高职英语教学都是以基础英语为主，难以满足学生就业的需求，学习的积极性不高，教学的效果不显著。最后，教师任务繁重，时间精力难以合理分配。

在湘西民族地区，引进人才难，特别是高水平的教师引进十分困难。所以现有的教师任务繁重，教学、管理、招生、科研等等使得时间和精力难以集中在教学这一项工作上。

然而，教学实效性的取得并非仅仅与教师和学生有关。学校里的相关管理政策、教学环境和教学设备的配置等都会影响到教学的实效性。湘西民族地区高职院校的发展受到资金短缺、设备简陋、硬件设施落后这些因素的限制，目前语音室尚未投入使用，教师不得不沿用多年的“一支粉笔、一块黑板、一台录音机”的教学模式，上课形式单一，信息量少，内容乏味，难以吸引学生参与课堂学习；无论是专业课程学习还是语言学习都离不开课外资料的获取和学习，但是课外学习得不到重视、课外学习的场所和设备都无法得到保障，图书馆藏书少，开放时间不足；对英语教学重视不够，在师资设备有限的情况下，学校把专业知识的教学放在首位，英语教学的好坏得不到合理的评价，教学积极性受挫，教学难以取得理想的效果，从而形成一种恶性循环。

二、提高湘西民族地区高职英语教学实效性的对策

（一）贯彻“以教师为主导，以学生为中心”的教学新理念

以教师为主导，以学生为中心不是教师完全放手让学生自己学习，恰恰相反，教师在这一过程中起着非常重要的指导和监督作用。所以针对高职学生的英语水平现状，教师要有信心有方法改变他们的学习现状，制定符合湘西民族地区高职院校英语教学的大纲，拟订教学计划，确定教学目标、教学内容、教学方法等。

1.巩固学生英语基础，提高英语学习兴趣，使学生能学、想学

如果学生学不懂、不想学、学不好，教学的实效性也就无从谈起。而大多数高职生的英语水平不高、基础较差、学习兴趣不浓，所以在高职英语教学初期，教师首先要了解学生的英语学习现状及英语水平，针对大多数学生基础较差这一现状，可以让学生从最基础的知识学起，比如字母，音标等。另外教师要注重提高学生学习英语的兴趣，有学者通过实证表明：学生学习的兴趣水平越高，学习成绩也就越好，英语教学的实效性也就越高。

2.传授知识与方法讲解并重，使学生会学

科学的学习方法往往可以使学习取得事半功倍的效果。大多数高职生没有掌握科学可行的学习方法，从而学习效率低下，学习效果不佳。因此教师可以在传授知识的同时，给学生讲解学习方法，比如可以教学生利用归纳法和联想法记忆单词；教学生构词法让学生了解词的构成；教学生字母组合及发音规则；教学生学习与运用相结合等，这样会大大缩短学习周期，提高学习效率。

3.培养自主学习能力，让学生能终生学习

检验教学效果好坏的标准不是看教师教了什么，而是看学生学到了什么，能运用多少。因此，以学生为中心组织课堂教学，培养学生的自主学习能力，是高职英语组织教学过程的基本区识。为适应新世纪对人才发展的要求，高职生不仅要学习和掌握知识，更重要的是学会学习，这样有利于终生学习和知识更新。在培养学生自主学习能力时，教师要转变角色给予充分的指导、帮助和监督，要让学生懂得自主学习的重要性，改掉以前完全依赖教师、被盯着学习的不良学习习惯，形成良好的自主学习习惯，能为自己的学习制定计划、安排学习进度、进行终结性评价等等。

4.注重课堂学习与课外实践相结合，使学生能学以致用

要想学好英语，仅靠课堂学习是远远不够的，语言知识需要课外进行大量的实践才能掌握和运用。因此，作为教师，不仅要关注学生的课堂学习，增强课堂教学实效性，还要指导学生进行课外实践。在条件有限的情况下，可以组织一些形式多样的英语课外活动，如英语角、英语口语大赛、英语演讲比赛等，或带高年级学生去相关企业、学校、工厂参加实践活动，这样学生才能学以致用，帮助他们发现学习中的不足，增强学习英语的兴趣，从而提高教学实效性。

（二）坚持“以社会需求为目标、以就业为导向”创新教学模式

以“社会需求为目标、以就业为导向”是高职英语教学改革的方向。所以，高职英语教学不能沿用本科院校传统的教学模式，而是要将基础英语与行业英语合理结合起来，以培养学生的英语应用能力为目标。而在湘西民族地区高职院校，目前为期二年的英语基础教学显然满足不了学生对英语应用的目的，学生认为学无法致用，学习的积极性受到严重打击。坚持“以就业为导向”创新教学模式迫在眉睫。教师要对高职英语教学进行科学的规划，包括对教学目标、教学内容、教材、教学评价等都要进行全新的定位；加强校企合作，加强英语与其他专业的结合，在加强英语基础知识的基础上创造条件开设行业英语，根据市场对英语的需求度和需求方向及时调整教学模式，即市场需要什么样的英语人才就培养什么样的英语人才，就业需要多少英语就教多少英语。

（三）优化教学硬件设施，满足教、学所需

在教学过程中，教学硬件设施也是必不可少的。湘西民族地区高职院校正处于发展阶段，学校更要重视高职英语教学，加大投入，优化教学设施，改善硬件设备，满足教师教学和学生学习所需。要尽快使语音室投入使用，加快多媒体教室建设；加大图书馆藏书量和开放力度，为教师和学生查找资料提供方便；加强校内外实训基地建设。

（四）加强师资队伍建设，提高教学实效性

师资是完成教学内容、实现教学目标的根本保障。要提高教学实效性，高水平的师资队伍是关键。针对湘西民族地区人才引进难、师资队伍单一的现状，学校要重视英语教师的发展和水平的提高，努力打造一支稳定的高素质、高水平的适应高职英语教学的师资队伍。如鼓励和支持教师参加相关培训、加强与其他院校的交流合作；鼓励教师进行教学改革、创新教学模式；加强双师型教英语师队伍建设，每年可派送一批教师去企业、公司、工厂一线进行学习实践，提高其对专业知识的了解及市场对英语人才的要求，以便更好地调整教学内容，提高教学实效性。

（五）完善多元评价体系，提高师生教、学兴趣

如果教师教得好坏一个样，学生学得好坏也是一个样，这样教师对教学、学生对学习就会失去动力。因此对教师的教学和学生的学习进行合理的评价能有效提高教师教学和学生学习的积极性，从而提高教、学效果。目前，对教师的评价过于单一，对学生的评价也是有应试倾向。针对高职英语教学的特点，必须采取形式性评价和终结性评价相结合的多远评价体系，才能更好地反映教师的教学和学生学习的效果。